語文教學要課內外結合

摘 要： 語文教學應將課堂教學與課外活動結合起來，實現課內外相互促進，給學生以更加廣闊的語文學習天地，使學生的知識與能力得到拓展和實踐，從而更加有效地提高學生的語文素養。

關鍵詞： 語文教學 課堂教學 課外活動 語文素養

語文在生活中無處不在，要給語文教學引入活水，激發課堂活力，就必須樹立語文教學的開放觀。在學習時間上，創造條件給學生提供充足的學習時間；在學習空間上，學校、家庭、社會要創造條件讓學生走出課堂，把在課堂上學到的知識應用到課外。得法于課內，得益于課外，課內外相互促進，使學生的知識與能力得到拓展，從而更有效地提高學生的語文素養。

一、關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建起來的世界，這個世界多姿多彩、色彩斑斕。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的，而是相互為用、相互佐證的。他們在課堂上生存于書本世界，徜徉于書本；而在課下則生存于現實生活世界，吸取生活中的真知。在教學中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識融通起來，學生就有可能感受到學習書本知識的意義與作用，就有可能意識到自己學習的責任與價值，就有可能調動自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。正是出于這個意義，教師上課前要有意識地讓學生收集一些與課文內容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經驗及實踐活動，以此作為本次教學的鋪墊，那么學生就會興致勃勃地從事實踐活動了，學習自然成了有趣的活動。在教學《飛奪瀘定橋》后，我設計了一道能力題：仿句（二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。），用帶點的字寫一句話，也可使用其他動詞，注意準確使用動詞。學生課前已做了充分準備，積累了一些生活經驗，所以選材內容多，思路廣。有的寫“哄孩子”，有的寫“大掃除”，有的寫“救火”……文句描寫精彩，引人入勝。如“火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰斗中”。“……小剛最喜歡舞刀弄劍，今天一出門，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲‘快下馬縛罪’。”……仿句練習充分發揮了學生的主體作用，發展了學生的創造性思維，并將平時的生活體驗結合應用到課堂上。所以，廣闊的生活空間不僅為學生提供了豐富的生活經驗，更重要的是能促進學生的課內學習。

二、關注學生的智力背景，加強學生課堂學習和課外閱讀的聯系。

對于讀書多的學生來說，課堂上的任何一個新概念，都能夠納入他從各種書里吸取的知識體系中。這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。在提高后進生的學習成績方面，蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”因此，老師要善于把課堂上要教的內容跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。例如教學《草船借箭》時，課前先讓學生欣賞有關的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價一下其中的人物。上課時，讓學生談談對人物的看法，學生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、神機妙算。”有的說：“我最恨曹操，因為他挾天子令諸侯。”有的說：“我喜歡關羽，他最講義氣。”……有了這樣的認識，再抓住重點句分析人物特點就水到渠成了。

三、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，所以教師要充分考慮學生發展的各種需求，精心設計語文教學活動，使學生最大限度地處在主動激活的狀態中，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以“一”帶“面”、學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄像、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得以升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉動聽的音樂、色彩鮮明的圖像，則學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑的魅力。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展“走進名勝古跡”的集體旅游活動。活動中，小導游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規模、景觀，使同學們坐在教室里就游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產生了情感體驗，必定會產生學習興趣。在語文活動課上，學生不僅了解了萬里長城，還了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力，課堂充滿了活力、情趣、智慧，學生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學習的主人。

在大力提倡素質教育的今天，我們要將語文教學置于廣闊的社會生活領域中，給學生以自主學習的空間，給學生更多的閱讀時間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，更走出教材，切實提高學生的語文素養。