優(yōu)化小學英語口語教學的措施

語言作為一種交際工具，學習語言的最終目的是交際。但我們在運用語言的過程中，卻經常存在這樣那樣的問題。以小學英語口語教學為例，有些學生在考試中可以取得高分，但如果讓他們說幾句流暢的口語卻比登天還難。因此，導致一些學生在進行練習時，面對老師和同學十分膽怯，不愿主動參與口語練習，有的學生雖然參與課堂的積極性很高，但一到口語表達就手足無措，無所適從，不知從何說起；還有部分學生在小組討論時，語言流暢，一到老師讓他們發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴，漏洞百出，出現(xiàn)很多錯誤，真正出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”。那么，“啞巴英語”是怎么產生的？如何進行突破？我想談談自己的看法。

一、形成“啞巴英語”的原因分析

1.口語學習的重要性尚未被普遍認識。在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。大多數(shù)學生認為讀寫重于認為聽說。英語成績是靠最后的一張考卷來評定的，因此忽視了平時的口語訓練。

2.“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語口語水平要在良好的語言環(huán)境中才能得到提高。但由于我們的學生并不生活在英語的語言環(huán)境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。

3.學生個性差異。學生生活環(huán)境不同，他們的認知能力和知識基礎也不同，此外，學生的性格也不同，有些學生性格開朗，善于表現(xiàn)，在課堂上得到很多的鍛煉機會；而有些學生性格內向，自卑、膽怯，不敢表達，不善表達，擔心受到同學的嘲笑，由此形成惡性循環(huán)，口語水平的提高也就成為紙上談兵。

4.由于師資力量的缺乏。現(xiàn)在的大部分學校都是大班教學，每班都超過了三十個學生，有的班甚至達到五六十人，這無形中給教師的口語教學造成很大的困難，也難免會在短短的四十分鐘的時間里忽視一些學生，不能讓每個學生都能得到較好的鍛煉。

二、優(yōu)化小學英語進行的措施

1.創(chuàng)設良好的語言教學環(huán)境。教師要堅持運用英語組織課堂教學，起初，可以表達得慢些，而且要多次重復，讓學生聽得仔細，聽得清楚，這樣的反復訓練，學生自然熟悉教師的語言，輕松融入課堂氛圍中。此外，教師還要經常為學生創(chuàng)造愉悅生動的氛圍，不斷激發(fā)學生的學習欲望，讓學生興味盎然地投入課堂。如舉辦對話表演，讓學生分角色、扮演動作進行場景對話，促進學生深化理解知識，從而學會運用英語，不斷體會到英語的價值，達到實際運用的目的。

還可以在課前進行日常會話。每次上課前，我會安排10分鐘的英語會話時間進行口語訓練。選學過的對話，有時教師跟個別學生對話，有時學生對話。如打電話、談論家庭、互問好、打招呼等。“Hello！Is that WeiMing？Yes.This is WeiMing speaking.How are you？Fine，thank you.And you？I’m fine，too...”這樣讓學生在學習新知識之后有一個自我表現(xiàn)、自我考核能力的機會，幾分鐘的會話訓練，時間不多，但能使學生感受到語言交際的功能，調動學生學習英語的積極性，使學生樂于開口。

2.增強教學內容的趣味性。

在教學中，我們要善于利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等。如在教單詞、句子、詩歌的時候，給它們配以動作、聲音、節(jié)奏，讓說話與動作、聲音、節(jié)奏相結合，使學生學得輕松愉快，并記得牢。在課堂上，我們要盡量運用實物進行教學，直觀形象的實物，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。特別是低中年級，盡量用表演、游戲的方式表現(xiàn)教學內容。例如在教學三年級學生水果時，我在一個大袋子中放入各種水果，然后讓學生摸一摸、聞一聞。或者用猜謎的方式，比如告訴他們這是什么顏色的、什么形狀的等，讓他們猜一猜。老師作出示范，讓學生之間用“What is it ？”和 “Is this a/an...？”進行簡單操練。這樣的教學方式，學生往往會學得爭先恐后，興趣不減。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，把課文里的英語真正地和生活結合起來。

3.開展情境教學。游戲是小學生的最愛，如果讓學生在游戲的情境中學習英語，則可給英語教學帶來事半功倍的效果。因此，教師在教學中，要力所能及地為學生創(chuàng)設游戲情境，增強教學的趣味性，發(fā)展學生的聽說能力，培養(yǎng)學生的思維。此外，優(yōu)美的音樂、動聽的歌曲，也是開展情境教學的有效手段，教師在教學中，通過給學生展示各種優(yōu)美的聲音，能讓學生從靜態(tài)、抽象的文字中領會本質，而且讓學生快樂學習，提高英語學習的興趣。

4.要寬容對待學生的錯誤，給學生營造一個心理上的愉快氛圍。小學生閱歷淺顯，認知能力差，教師要對他們寬容，允許他們犯錯。在對待他們的錯誤時，教師應給予他們盡可能多的鼓勵，盡量少批評他們，從而保護他們的積極性。如當學生試著用英語進行交際表達時，我們沒有必要動不動就打斷學生，對其糾正，否則會使學生產生焦慮，讓他們更不敢開口。因此，教師要寬容對待學生，讓他們消除恐懼，讓他們敢于開口，樂于開口。

目前，隨著社會的發(fā)展，英語已逐漸成為我們生活和工作中不可或缺的交際工具。在小學英語教學中，我們教師的任務不僅要讓學生掌握教材規(guī)定的基本任務，而且要確實對學生負責，結合學生的實際，真正培養(yǎng)學生說英語、用英語的熱情，讓學生在實踐中學會運用英語，體會英語運用帶來的便捷和快樂，從而奠定英語口語能力提高的基礎。在小學英語口語教學中，對小學生進行口語訓練是一個循序漸進、由淺入深、穩(wěn)步上升的過程，從認真聽到積極說，從緊張到輕松再到愉悅，從語音、語調不準確到較準確再到準確，從語言表達錯誤到少錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再到脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再到綜合運用，孩子的成長不能重來。實施新課程改革的小學英語教師，應該自始至終地堅持英語教育新理念，應該自始至終地以愛心、恒心、耐心、細心面向全體學生，以發(fā)展的眼光進行教學，讓每一個孩子在說英語的過程中都張揚個性。