讓閱讀課堂插上想象的翅膀

語文課程標準明確提出：學生應能主動進行探究性學習，強化想象力，開發創造潛能，在實踐中學習和運用語文。一線教師在教學實踐中要處處留心，靈活運用教材，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在學習中想他人之未想。

一、利用文題想象

蘇教版小學語文課本中，簡潔含蓄、生動貼切、新穎別致的課文題目俯拾皆是。教師要因題制宜，藝術地設計解題思路，注意留有余地，調動學生的學習積極性。

支玉恒老師在教學《草原》時，是這樣引領學生解題的。

師：咱們今天講哪一課？

生：草原。

師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想象中的草原，是一望無際的，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。

師：他說得對不對？

生：對。

師：和你想象中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想象中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！

生：我想象中的草原，那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。

師：他用到了課文上的一些詞語。

生：我想象中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

生：我想象中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，都很符合草原的實際情況。

教學中，抓住課題這個訓練點，引導學生打開思維閘門，充分想象，不但展現出來自于學生心靈深處真實的情感、態度和價值觀念，而且達到受教育的目的。

二、利用插圖想象

小學語文教材圖文并茂。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，變靜態為動態，變無聲為有聲，再現現實生活的豐富性和生命活力。這樣既訓練了學生思維的邏輯性，又培養了學生的想象創新能力。

請看一位老師執教的《自相矛盾》片段：

師：那個楚國人有什么表現呢？請看插圖。

生：滿臉通紅。

生：滿頭大汗。

生：目瞪口呆。

師：課文是怎樣寫的？

生：那個楚國人張口結舌，回答不上來。

師：能把“張口結舌”說具體些嗎？

生：他嘴巴張得大大的，舌頭像打了結似的。

生：張著大嘴巴，舌頭動彈不了。因為他不知道，也想不出回什么話才好。

師：此時此刻，他腦子里會想什么？又怎么做？

生：他會想“我咋這樣蠢？我先說盾堅固得很，在銳利的矛都‘戳不穿’；又說矛銳利得很，什么盾都‘戳得穿’，這不是自己伸手抽自己的嘴巴子嗎？”

生：“哎，我這是自己搬石頭砸自己的腳呀！”

生：“真是的，我是啞巴吃黃連——有苦說不出。”

生：“我實在是無地自容，還是三十六計——走為上策吧！”

師：至此，你想對那個楚國人說些什么？

生：以后說話可別自相矛盾，自討苦吃。

生：吃一塹，長一智。今后可要實事求是，別說大話。

學生依靠平時儲存的表象，從人物的外表到內心，從動作到語言，對插圖作了補充，進行了再造想象。這樣，既培養了學生的想象力，又訓練了學生思維的邏輯性。

三、利用標點想象

有些標點符號往往意蘊深刻，令人回味。教學中可以充分利用這類標點，讓學生思考標點隱含的內容或包含的深意，訓練學生的發散性思維能力。如《黃山奇松》一文：黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。教學時，可以先讓學生理解此處省略號起什么作用，再加以補充敘說。

師：“黃山的松千姿百態”，你是從哪里體會到的呢？

生（指名回答后齊讀）：黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。

師：黃山奇松只有這些嗎？你是從哪里知道的？

生：（省略號）

師：你們想不想去看一看呢？（賞圖片）你覺得黃山松還像什么呢？（指名說）

生1：黃山松像獨占鰲頭的仙鶴。

生2：黃山松像孔雀翹首展翼。

生3：黃山松狀如蒲團。

生4：黃山松酷似一只黑虎臥于坡下。

生5：黃山松如蒼龍凌波。

生6：黃山松宛若鳳凰引頸，又恰似鳳凰開屏。

學生的思緒一打開，便一發不可收，在想象說話的過程中，既體會了人物的思想感情，又加深了對課文的理解，還激活了思維，充分開發了學習潛能。

四、利用“留白”想象

教師要善于挖掘教材的空白跳躍處創設情境，促進學生多角度、有創意地感受、理解、欣賞和運用文本，并拓展積累學生的語言。如《荷花》一課中“這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美。”教師順勢問道：“荷花會有哪些姿勢呢？”學生通過看圖，調動已有經驗，張開想象的翅膀：“那朵已經開放的荷花，真像一位穿著白紗裙的小公主，隨著微風翩翩起舞。”“兩朵對開的荷花，多像一對親密無間的姐妹啊！”“你看，那朵荷花彎著腰，多像一個低頭梳頭發的小姑娘啊！”……學生馳騁想象，更能感受到荷花的美，這不經意的“補白”，遠遠超出文字本身所蘊涵的美。

還有的文章結尾處戛然而止，留下了耐人尋味的“空白”。這時我們應該因勢利導，讓學生張開想象的翅膀，進行新奇大膽的說話訓練。

在語文閱讀教學中，教師應抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思維的浪花，培養學生的創新能力。

總之，給學生一片想象的天空，學生就能釋放出一種意想不到的能源。在閱讀課堂教學中，我們要進行形式多樣的訓練，讓想象的種子在學生心靈中得以生根、開花、結果。