從創意產業的社會性需求看藝術設計專業跨學科教育的可實行性

課題項目：本文系2012年度河北省社會科學發展研究課題 青年課題 課題編號 201204070

摘要：本文從當代創意產業中藝術設計跨界的熱點現象出發，以社會需求為導向，探討藝術設計專業跨學科教育改革的發展策略。把社會需求和教改方向緊密結合，以課程設置為框架探討教改的實施方案。藝術設計專業跨學科教育致力于培養具有社會責任感的設計師，從可持續的、發展的、社會價值創造的角度探討設計教育跨學科改革的意義所在。

關鍵詞：跨學科教育；社會性需求；設計；價值創造

藝術設計是一門以實踐為主，涵蓋了多種不同領域知識的應用學科，是藝術、科學和技術的交融與結合，集成性和跨學科性是其本質特點。在當代創意產業蓬勃發展的大環境中，藝術設計的跨界活動形式多樣，影響巨大，成為推動創意產業發展的重要力量。藝術設計跨界是社會發展和經濟全球化的必然趨勢，與之相應的跨學科教育也成為當前藝術設計專業向前發展的重要方向。

社會性需求實現的是人在社會活動和社會生活中對文化和精神產品的需要。滿足消費者社會性需求的同時，創造出經濟價值和社會價值正是創意產業的價值所在，也是藝術設計的最終目的。本文從當代創意產業中藝術設計跨界的熱點現象出發，以社會需求為導向，探討藝術設計專業跨學科教育的發展策略。從藝術設計跨界現象看創意產業從業人員的培養機制改革，把社會需求和教改方向緊密結合，探討藝術設計專業教學跨學科教育的可實行性和具體實施辦法。

1從藝術設計跨界到跨學科教育

跨學科教育又叫交叉學科教育，與傳統的分科教育不同，打破了學科之間的界限，多學科或者多專業之間相互整合，以跨界的思維方式作為引領專業發展的方向，以社會需求為前提，在實驗中推進教學理念并且通過實踐對教學成果進行檢驗。藝術設計專業的跨學科教育，重在培養學生的綜合素質，通過跨學科、跨專業的交叉型教學課程改革，進行多層次、多專業、多領域的跨界合作。

這種強調“跨界”的教育理念與當代在大眾藝術影響下藝術設計的發展方向不謀而合。品牌與藝術家合作、不同類型的品牌之間合作、藝術品進入大眾消費渠道等多種形式的藝術設計跨界實踐給當代創意產業注入了能量與活力。不同領域之間的跨界合作打破了界限的束縛，激發出新的觀念與創作靈感，帶給大眾更加多維化的產品體驗。一些極具影響力的藝術家如：菲利普·斯塔克、村上隆、弗蘭克·蓋里、韓美林、葉錦添等都是“跨界”大師，游走于產品設計、建筑設計、當代藝術、電影美術、形象設計等多種藝術設計領域之間，對藝術設計的綜合把握的能力帶來的是觀念與形式的創新和大量的優秀作品和全球性的聲譽。

國內許多教育專家和重點藝術類院校都意識到跨學科教育的重要性，傳統的分科制教育雖然加速了知識的積累但存在著教學體制僵化、缺乏創造性、教學趨同化、與時代脫軌等問題。英國牛津大學紐曼教授認為：“大學課程設置的目標是為了培養良好的社會責任，它所傳授的學問乃至社會生活的藝術，其最終目標是使受教的學子能夠適應這個世界，它不將眼光局限在特定的專業之上。”一些重點藝術院校已經開始進行跨學科教育的教學實驗和課程改革，綜合性大學藝術設計專業在跨學科教育改革的實施上相對落后。藝術設計專業跨學科教育總體上還處于試驗階段，相對于專業化的分科教育，缺乏積累和完整的教學考核體系。

2從社會性需求角度探討創意產業發展對藝術設計專業人才的要求

創意產業是世界經濟進入知識時代這一背景下發展起來的一種推崇創新、崇尚個人創造力、強調文化藝術對經濟的支持與推動的新興產業。高素質的創意型人才是創意產業發展的重要保證。當前藝術設計人才承載了“中國制造”向“中國設計”轉型這一艱巨任務，建立和完善藝術設計專業跨學科教育體系，對推動藝術設計在創意產業的發展中創造經濟價值和社會價值，具有重大意義。

藝術設計專業是一門富有自由精神的學科，聯系整合了藝術領域到科學領域的相關知識，解決了當代生活中存在的大量問題。藝術設計與社會發展緊密相連，設計產品作為一種媒介參與和促進了人類的生活進步，與人的預期行為和便利行為發生關聯。設計師的工作范疇是在具體的社會環境中，整合經濟與文化資源，進行的對人類和社會有益的創造性活動。因此，藝術設計教育的目的不能僅停留在培養學生審美、造型、繪畫、設計等專業技巧的訓練上。將專業課程與文化素質教育緊密相連，提升學生全面的素質，形成正面積極的價值觀并且對設計理念有更深層次的理解。在設計實踐的過程中解決社會生活中遇到的問題，獲得更多的合作，實現更多的共同利益，通過設計實踐推進了創意產業向前發展，解決社會性需求才是藝術設計的最終目的。

創意產業的發展正是基于以人為本的理念，通過滿足消費者的物質需求與精神需求來創造產業價值。從社會發展和消費需求的角度出發，創意產業被賦予了更加多元化的社會意義。以改造人類生存環境，讓生活變得更美好為前提，在創意產品中體現對人的關愛與尊重、通過創意改善和提高人類的生存環境，實現產品的社會價值和經濟價值。因此，藝術設計不是追求商業利益的工具，在教學中注重培養學生的綜合能力和良好的文化素養，以創新性思維能力和正確積極的價值觀為重心，為創意產業發展培養優秀人才。

3藝術設計專業跨學科教育課程設置實施方向

跨學科教育是教育界充分重視的國際化議題，從20世紀初，發達國家教育界學者就開始對傳統分科教育進行反思，并進行了一系列的改革試驗。當前跨學科教育仍然缺乏成熟的教學體制支持，教學實踐還處于實驗性經驗積累階段。藝術設計專業跨學科教育以社會需求為導向，致力于培養具有社會責任感的設計師和藝術家，從可持續的、發展的、社會價值創造的角度探討設計教育跨學科改革的意義所在。以課程設置為框架探討藝術設計專業跨學科教育的實施方向。

3.1加強專業基礎課程和專業課的銜接，激發學生自主學習、積極創新的能力

專業基礎是藝術設計專業的根基，博大精深但不能面面俱到。許多院校大學一年級專業基礎課以素描和色彩的造型技能訓練為主，被動和缺乏針對性的造型訓練浪費了大量寶貴的學時。專業基礎課跨學科改革應從學科之間交叉和聯系的角度出發，加強學科之間的關聯性，考慮美術基礎對專業課的輔助作用，以專業為導向進行課程設置。尊重和激發學生的特長與興趣，以實驗、研究的形式為主，通過課程訓練學生的觀察能力和動手能力，化被動為主動，自主創新與實踐相結合完成學習任務。

針對不同專業在課程內容上進行多樣性設置，例如平面設計專業的專業基礎課程，應側重于形式感訓練，環境設計專業側重空間感訓練。學習內容多元化，在教學過程中開闊學生視野、增加知識面，注意學科的時代性變化，使學生可以有選擇有目的學習，實現個性化教學。

3.2通過加深設計理論和文化素質類課程學習，提升學生社會責任感和文化傳承意識

通過增加傳統文化、社會學、科技、經濟等選修課，擴大選修課范圍。強化藝術設計理論知識，提高學生整體的文化藝術素養，培養學生的社會責任感和職業道德。許多院校設計專業在教學中以專業技術教學為主，缺乏對學生的文化傳承、社會認知、職業責任感的培養。在許多社會問題上，設計師成為了問題的制造者，建筑重復建設、信息傳達不清的平面設計、產品的安全性問題、消費品的使用周期過短、環境污染問題、針對弱勢群體設計的缺乏等大量問題。

藝術設計與社會文明的發展進步息息相關，設計作為一種構思和規劃的藝術，它在道德修養和社會變革之間起到重要作用。“生態設計”、“可持續性設計”是當今設計的發展方向，提升文化修養、關注社會問題，在設計實踐中使用更少的能量、減少垃圾填埋等成為當代設計師的責任。在市場經濟為主導的今天，藝術設計大多淪為商業工具，因此對學生進行文化和理論課教育，明確設計的社會和道德責任至關重要。

3.3整合專業相關課程，樹立 “大設計”的觀念

專業課的設置上打破傳統分科教育的框架，改變觀念，從設計為人和社會服務的角度整合模糊工業設計、視覺傳達設計、服裝設計、環境設計等學科的界線，實現專業課系統化和跨學科改革。當前大部分專業課程以單項技能為目標，課程之間的關系不緊密，有些內容有重復和交叉，不能很好地銜接。例如視覺傳達專業的標志設計和VI設計這兩門課，授課內容重復并且缺乏與社會和產業之間的聯系。

當前的標志設計課普遍缺乏明確的學習目的，課程教學以形式訓練為主，缺乏針對性。VI設計關于企業形象設計的一門重要的專業課，綜合了文字、標志、圖形、包裝、營銷、版式、市場調研、展示等多種專業知識。這兩門課程的實踐性很強，需要其他學科的相關知識做補充，但現在的教學模式只是從單純的視覺效果出發，沒有考慮企業或產品的市場定位、目標消費者需求、營銷策略、市場調研、行業特征等。在課程設置上很多學校也沒有把市場營銷類課程列入設計專業教學體系當中，學生的課程成果脫離了現實需要，華而不實。

因此，跨學科教育至關重要，在專業課設置上進行跨學科、跨專業的組合，將不同學科、專業、院系的課程交叉融合，注重課程之間的關聯性，最終形成一個多元化的、系統化的教學模塊，并通過這種跨界合作，培養學生的團隊合作精神和主動處理問題能力。教學的最終目的是教會學生學習，而不是教學本身。學生的學習動機與學習能量才是教學過程的核心。所以它們都不是孤立、割裂的設計，而是共生、融合、系統的設計。

3.4組織跨專業、跨課程、跨行業、跨領域的項目合作，提升實踐類課程教學質量

設計專業是一門應用學科，只有從消費者需求出發，解決社會問題才能真正實現設計的價值。實踐類課程是藝術設計專業跨學科教育的重點，一直在改革中探索和前進，在多元化的教學模式下，將專業課與課題訓練相結合，不斷更新教學內容，整合藝術設計教學體系， 組織跨專業、跨課程、跨行業、跨領域的項目合作，使學生具有大設計的視野，設計直接面對社會需求，通過市場來檢驗教學成果，真正做到理論聯系實際。

通過引進社會和企業課題，讓學生直接面對社會需求，與其他專業同學組成團隊交叉合作。例如產品開發需要產品專業、視覺傳達專業、營銷專業、材料專業、電子專業等多學科多領域的交叉合作。培養學生的團隊精神、合作意識和解決問題的綜合能力。

積極組織學生參加設計競賽，調動學生學習的積極性，通過實踐檢驗課堂學習成果。鼓勵學生利用相關專業知識進行創業，與社會和消費者的互動中擴展視野，彌補課堂理論教學的不足，提升自身的綜合能力。

在師資隊伍建設上鼓勵教師走出去，接受最先進的設計資訊；引進企業專家做兼職教師或者短期課程講座。加強學校與社會的聯系，把最新的設計資訊和相關的理念傳達給學生。除了校內跨學科、跨院系合作之外，不同院校之間的合作甚至不同國家學校之間的交流、合作，取長補短、共同進步，促進藝術設計教學更快地向更高水平邁進，從而更好地推進教育的國際化。

4結語

進入信息時代，藝術設計不再局限于傳統意義上的“形式與美”的范疇，而是已經成為提高人類生活品質、建構社會生活的重要手段。社會的需求是藝術設計教育存在的源動力，市場的檢驗也是藝術設計教育改革的驅動力。跨學科教育促進了當代藝術設計教育與時代的全面接軌，培養了學生文化知識、專業素質、社會能力、職業道德等方面均衡全面的發展。通過“跨界”的理念，整合了不同學科、不同領域、不同行業的資源，培養了學生的創新能力，提升了設計教育的社會價值，為創意產業輸送了優秀人才。

作者簡介：蔣玉（1976—），女 ，內蒙包頭人，東華大學視覺傳達專業學士，中央美術學院 碩士學位，河北省秦皇島燕山大學藝術與設計學院講師，研究方向：藝術設計。