淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：閱讀是語文學習的基本組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教育的一項重要的任務。老師應根據(jù)學生的特點，結(jié)合具體情況，探求適合的方法，著力培養(yǎng)學生的讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；享受讀書；注重感悟；閱讀方法；培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練，提高聽話，說話和作文的能力。同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。朱永新老師說過“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強小學生在閱讀中的語感，還能讓小學生去理解鑒賞文學作品。那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。

1使學生享受讀書

提高小學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。在平常的語文教學活動中，有意識地要求學生看一些課外讀物 ，閱讀內(nèi)容應選擇貼近學生實際，讓學生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內(nèi)容符合中低年級學生的年齡特點，能很好地吸引學生們的眼球。比如，老師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，激發(fā)學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。又如，可將書本上的東西來剖析生活的事和物，引起學生的閱讀興趣。同時，講述一些古今名人讀書成才的故事，并讓學生淡淡自己的想法，從而激發(fā)起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。老師多組織安排一些文學業(yè)余活動，通過活動滿足學生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使小學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如講故事比賽，演講比賽，話劇表演，小品表演等，根據(jù)各自的實際情況 開展一些不同類型的活動，更有效地的激發(fā)學生的閱讀興趣。通過豐富多彩的活動，最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，強烈的表現(xiàn)欲望促使學生產(chǎn)生一種自我閱讀意識。讓名年級的小學生通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀量。這樣，學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試，并在課余主動與人交流讀書心得，從而在班級中形成讀書的氛圍。

2注重感悟，開發(fā)思維

語文課程標準在閱讀教學目標中提出“感悟”這一概念。所謂閱讀中的感悟是指學生憑借語言和語境直覺，獲得一定印象和意義的心理過程 。要讓學生感悟文中傳達的情感信息，不論是感性的或是理性的，都必須先通過整體感知，親身體驗，豐富的聯(lián)想，展開想象等開發(fā)學生的思維的方式，使學生入情入境，這樣方可讓學生真正地領(lǐng)會和理解當中的深刻含義。閱讀是學生與文本的對話，相互構(gòu)建意義的過程。學生已有的知識積累與經(jīng)驗在閱讀中起著重要作用。因此，學習語文應重視材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的感悟。感悟?qū)用娴恼b讀，是要在初步感知的基礎上，要求學生深化對課文內(nèi)容的自我感受與體驗。在這一層面上訓練學生誦讀課文，應堅持貫徹以情境重陶，開發(fā)思維的原則，給予閱讀教學中開發(fā)思維的特定內(nèi)容與形式，也就以具體可感的形象、生動的畫、繪聲繪色、情感與態(tài)度、故事情節(jié)、喜怒哀樂的場面等，讓學生入情入境，開發(fā)學生的思維，使其思維活躍，提升其感悟能力，理解其語言，進入其境其界，體會其感情。然后再通過學生的讀，來檢驗他們對課文是否有感悟了。誦讀與感悟是相輔相成的，感悟會之于心，誦出之于口，心口相成應，相得益彰。

3要講究“熟”與“略”

小學生處于啟蒙階段，其識辯能力較差，不懂得哪些作品應熟讀，哪些作品應略讀，老師應給予以正確的引導。對于一些文學經(jīng)典，特別中國文化的精隋則要求熟讀甚至是背誦，讀一篇精典文章，不是讀一兩遍，而是要多讀幾遍，甚至好多遍， 所謂“熟讀成誦”。古人云“讀書百遍，其義自見”。孔子也說過“學而不思則罔，思而不學則殆”。如果像和尚念經(jīng)那樣口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。這些文章可在理解的基礎上再要求其熟讀或背誦。教師可以在課前十分鐘或活動課上讓學生把課文上的內(nèi)容以表演的形式演示出來，幫助其理解，并加深印象。而有些文章或作品只要求 其略讀，讓其了解其中的故事梗概及其所傳達的思想即可，如一些童話故事，神話故事，寓言故事等。教師可在班級中展開一些相應的文學活動，可以形式多樣，內(nèi)容自行設計，包括傳述故事情節(jié)，說感受等。

4教給學生閱讀方法

（1）自學法。在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也”。這都強調(diào)學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無老師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。

（2）精讀法。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力，最主要，最基本的手段。“教無定法”，特別是語文閱讀教學的方法更是多種多樣。但只要我們能有效地激發(fā)學生閱讀的興趣，把學生帶進文本，讓學生在閱讀文本的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使用正確的科學的閱讀方法，閱讀教學一定會有一個新的突破，而且在提高課外閱讀能力時，我們要處處讓學 生體驗成功的喜悅。當學生取得成功后，會更愿意大量地廣泛地進行閱讀，用心去體驗生活，從中受到真、善、美的感染熏陶，良好的閱讀習慣也就隨之形成。

參考文獻：

[1] 林區(qū)教學[J].2009（6）.

[2] 劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2000.