巧妙運(yùn)用牛津高中教材，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高、更新的要求，而牛津高中英語(yǔ)教材貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以《牛津高中英語(yǔ)》教材為切入點(diǎn)，著眼于對(duì)教材中的各類素材加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和運(yùn)用，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) ；《牛津高中英語(yǔ)》；寫作興趣

0引言

寫作是語(yǔ)言輸出的重要形式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中與聽、說、讀等技能相輔相成。英語(yǔ)寫作水平的高低則能充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而寫作教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過程，在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程”（教育部，2003：29）。因此，新課標(biāo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)注重寫作過程，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用教材中豐富多樣的題材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)造生動(dòng)逼真的情景，選擇學(xué)生熟悉和感興趣的話題通過一個(gè)個(gè)層次遞進(jìn)的任務(wù)，化難為易，在輕松、明主的教學(xué)氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維，最大限度的發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)寫作的潛能。

1《牛津高中英語(yǔ)》教材的特點(diǎn)

《牛津高中英語(yǔ)》以豐富的百科知識(shí)、地道的交際語(yǔ)言、參與式的學(xué)習(xí)過程、任務(wù)型的教學(xué)思想、人性化的版面設(shè)計(jì)深受好評(píng)。每個(gè)單元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Selfassessment七個(gè)板塊構(gòu)成。教材中板塊的安排順序遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)、聽說讀寫、平衡搭配的原則。其獨(dú)特之處在于它以每個(gè)單元不同的話題為主線，不同的活動(dòng)為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個(gè)話題下通過參與活動(dòng)和完成任務(wù)逐步鞏固知識(shí)，使綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到拓寬和加深。而教材中不同模塊的主題涉及到學(xué)生的學(xué)校生活、日常生活和周圍世界，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)模塊又都對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提出了具體要求，教師可以在教材中找到那些與學(xué)生時(shí)間、空間、活動(dòng)、心理接近的素材，適當(dāng)改編，從而提供給學(xué)生良好的寫作素材。

2基于教材激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑：

（1）在Welcome to the unit（熱身話題）中激發(fā)學(xué)生寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材中每一單元的第一板塊Welcome to the unit 的主要功能是激活學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)話題的討論。教師可以利用此部分的圖片，借助單元話題作為熱身，激發(fā)起學(xué)生的興趣，通過師生間和學(xué)生間的即興對(duì)話，引入相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在說中學(xué)寫。

例如《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第一單元“School life”中，Welcome to the unit的四幅圖片都是關(guān)于校園生活的，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校的環(huán)境和氛圍，談?wù)勗谛聦W(xué)校中的所見所聞。還可以讓學(xué)生描述一下與老師和同學(xué)第一次見面時(shí)的情景，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新老師和新同學(xué)的喜愛之情。由于所給話題的內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生們不會(huì)感到陌生或無話可說?；顒?dòng)不妨以pairwork或groupwork的形式展開，然后每個(gè)小組都以report的形式匯總，既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生愛班愛校的情感，又將英語(yǔ)教學(xué)融入其中，教師可在前面聽、說的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務(wù)，將說轉(zhuǎn)化為寫，在課后完成作文“My new school life”的寫作。

（2）在Reading（閱讀）中激發(fā)學(xué)生寫作興趣。閱讀是信息輸入的重要手段，是寫作的基礎(chǔ)和源泉，而課文是作文素材和表達(dá)方式的母體和源泉?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材在每個(gè)單元Reading部分中所提供的文章，體裁多樣，題材廣泛，語(yǔ)言真實(shí)生動(dòng)，文化內(nèi)涵豐富，符合當(dāng)代中學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，是很好的范文。在每篇課文后，編者還安排了閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，這不僅可以用來提高學(xué)生的閱讀技巧，還可以用來指導(dǎo)學(xué)生分析范文的寫作特點(diǎn)和格式，為寫作打下基礎(chǔ)。

例如《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第二單元的主題為Growing pains，涉及到父母和孩子的矛盾問題。課文的體裁為劇本，描述孩子獨(dú)自在家發(fā)生的許多突發(fā)事件，父母度假回來沒有弄清事實(shí)便與孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，故事的結(jié)尾是開放性的，留給大家思考。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后展開課堂討論，學(xué)生分小組分角色飾演劇本中的人物，并站在孩子和家長(zhǎng)的不同角度來思考，討論矛盾解決的方案，將方案以書面形式記錄下來，并整理匯總，就“代溝”問題開展寫作任務(wù)。這個(gè)容易入手的話題減少了學(xué)生對(duì)寫作的焦慮和懼怕，反而讓他們樂于寫出心里話。其次，教師可以就閱讀技巧的層面來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劇本的寫作方法，由學(xué)生撰寫劇本后續(xù)，這要求學(xué)生不僅要發(fā)散思維，還要對(duì)課文中所學(xué)到的技巧進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。學(xué)生在續(xù)寫劇本的活動(dòng)中過了一回“編劇”癮，把“苦寫”變成了“樂寫”。劇本完成后不妨讓學(xué)生排練成劇，當(dāng)堂展示。這個(gè)過程將枯燥的寫作過程與饒有趣味的表演過程融為一體，更能激發(fā)起學(xué)生要寫好劇本并積極改進(jìn)的興趣。活動(dòng)完成后全班評(píng)選出最佳劇本、最佳導(dǎo)演、最佳演員等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，能更加有效地促進(jìn)他們對(duì)寫作的興趣。

（3）在Word power（詞匯）中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》的Word power部分往往是圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生了解更多與此有關(guān)的詞匯。這部分所介紹的詞匯與學(xué)生的實(shí)際生活接近，教師可以組織編排這些詞匯，并設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第二單元的Word power中介紹的是關(guān)于Going on an adventure holiday的詞匯。在學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)詞匯后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，借助查閱相關(guān)詞典書籍，提供更豐富的相關(guān)詞匯，然后讓學(xué)生分組討論，運(yùn)用這些詞匯發(fā)揮想象描述一次探險(xiǎn)活動(dòng)，然后記錄下來。在這樣的寫作任務(wù)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到一些關(guān)于探險(xiǎn)的新詞匯，而且還完全發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，過足了一把探險(xiǎn)家的癮。這樣的寫作學(xué)生當(dāng)然樂于其中。

又如：模塊三第一單元的Word power介紹的是關(guān)于天氣的詞匯。教師可以讓學(xué)生做天氣預(yù)報(bào)員，運(yùn)用這些詞匯在報(bào)紙上寫一篇預(yù)報(bào)一周內(nèi)氣候變化的短文，同時(shí)不妨讓學(xué)生關(guān)注一下中央電視臺(tái)的國(guó)際頻道，仔細(xì)研究怎樣運(yùn)用英語(yǔ)做天氣預(yù)報(bào)。學(xué)生的寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動(dòng)了起來，在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

（4）在Task （任務(wù)）中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。《牛津高中英語(yǔ)》教材的Task部分通常是基于Reading中所學(xué)文章的體裁要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，在教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情境中通過獲取信息、處理信息，完成特定的任務(wù)。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第一單元的Task 部分的活動(dòng)任務(wù)是寫一篇廣告。教師可以在課前讓學(xué)生積累生活中的一些廣告素材，包括標(biāo)語(yǔ)、產(chǎn)品介紹和廣告視頻。在課上就文章的布局、語(yǔ)言獲取一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，掌握這類文章的清晰、有說服力的文體風(fēng)格，形成足夠的語(yǔ)言信息輸入，為寫作做好充分的內(nèi)容素材。在選材方面，教師可以選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的話題，如讓學(xué)生為學(xué)校某一學(xué)生社團(tuán)打造一則廣告。由于各個(gè)社團(tuán)都是學(xué)生興趣所在，因此他們很樂于參與其中，為自己的社團(tuán)打造“完美”的形象。他們可以借助課本文章以及分享同學(xué)們收集的材料完成寫作任務(wù)，然后在全班進(jìn)行交流，看看哪則廣告最為吸引眼球。（5）在Grammar（語(yǔ)法）中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》的語(yǔ)法板塊中，學(xué)生既可以得到系統(tǒng)的語(yǔ)法輔導(dǎo)，又能在板塊精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在學(xué)生的實(shí)際寫作中，由于部分學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，因此寫出的句子錯(cuò)誤百出并缺乏規(guī)范性。而通過語(yǔ)法講解和做語(yǔ)法題來鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)又是十分枯燥的，那么我們不妨可以考慮把語(yǔ)法與寫作結(jié)合起來。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第三單元的語(yǔ)法部分是虛擬語(yǔ)氣。由于單純講解虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法規(guī)則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而虛擬語(yǔ)氣往往跟所處的語(yǔ)境有密切的聯(lián)系，因此教師不妨設(shè)計(jì)一生活場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用If...， somebody would...的句型進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到練習(xí)語(yǔ)法的效果。也不妨順應(yīng)學(xué)生愛看穿越劇的“潮流”，挑選他們感興趣的“穿越”話題，讓他們假設(shè)穿越到古代或是未來的某一時(shí)代，讓學(xué)生使用虛擬語(yǔ)氣的句型來寫出他們內(nèi)心的美好愿望。寫出的句子要成文，然后學(xué)生可以分組交流，評(píng)選出最有趣和最具創(chuàng)造力的佳作。這樣學(xué)生在發(fā)散思維中輕松學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，就不覺得枯燥無味了。

（6）在Project （課題）中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材的Project部分是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生走出課堂，與同學(xué)們分工合作，通過討論、專訪等活動(dòng)，完成一個(gè)特定課題。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》教材模塊四第三單元的Project 部分是寫一篇科幻短篇小說。這是一個(gè)需要合作完成，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生對(duì)科幻小說通常是感覺神秘刺激的，可以讓部分特別感興趣的同學(xué)預(yù)先向大家介紹幾部，以激發(fā)全班同學(xué)的共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后幫助學(xué)生分析文章的段落層次，了解短篇小說的寫作結(jié)構(gòu)。然后將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式，互相協(xié)作，列出提綱，完成初稿。然后教師可以幫助學(xué)生開展研討活動(dòng)，互相切磋交流，將小說不斷完善。這種注重師生間討論合作的方式有效降低了學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，營(yíng)造一個(gè)輕松的寫作環(huán)境，使學(xué)生對(duì)寫作充滿信心。

3結(jié)論

英文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢而復(fù)雜的過程，因此每一位英語(yǔ)教師應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，并重視心理學(xué)中情感因素對(duì)教學(xué)效果的影響，在日常教學(xué)中做一個(gè)有心人，不斷發(fā)掘《牛津高中英語(yǔ)》教材中的精妙素材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，巧妙編排和運(yùn)用這些素材，將教材、學(xué)習(xí)、生活融為一體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，然后有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

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