活動單導學：立足兒童，著眼發展

“活動單導學”教學模式自實施以來好評如潮，已被編入了教育部組織的“素質教育先進典型經驗案例”。其中“活動單”是“活動單導學”教學模式的核心要素，是學生學習活動的“路線圖”和“施工圖”，是課堂教學獲得成功的基本保證。但在實施過程中，出現了不少教師不管學情、教材特點，持單套用，“千人一單”“千課同單”，嚴重影響了課堂教學的有效性。“活動單導學”教學模式“以生為本”“讓教予學”的教育理念呼喚我們用創新的思維來設計 “活動單”，實現課堂教學的個性化，調動學生學習的積極性，讓課堂煥發蓬勃的生命力。因此，筆者在教學實踐中進行了如下嘗試。

一、設計動態化，拓展學習的時空

《新課標》要求：“教師應以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應的對策。”在“活動單導學”教學模式下，“活動單”是學生自主學習、合作探究、匯報展示等的抓手或憑借。因此教師應依循學生學習的情形，設計給予學生充分自主權的動態活動單，這樣才能極大限度地調動學生學習的積極性，挖掘學生的學習潛能，讓學生親身感知、感受和感悟學習。

如教學蘇教版第十二冊《盧溝橋烽火》第一課時，我設計了這樣的活動：

活動一：資源共享，質疑問難。

1.說說課前搜集的“盧溝橋事變”的相關背景資料。（如：“九一八”、歌曲《松花江上》、電影《盧溝橋事變》等）

2. 結合預習單，組內交流

①我來提醒：大家需要注意的字詞的讀音及書寫。

②我要質疑：文中不理解的詞語、句子。

③我會思考：預習課文后我讀懂了 ，我還想知道 。

3.班級交流

①各組書寫員將容易寫錯或讀錯的生字展示在小黑板上，并用色筆標注。

②組際互相質疑解惑，或者做小考官考考大家。

這樣設計“活動單”是基于學生預習的情況，給了學生充分的自主權，讓每個學生都能在自己的最近發展區獲得成長。在課堂實施過程中學生自己能學會的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不是直接講解結論，而是通過點撥、引領，讓學生在活動中體驗、感悟、探究，自己得出結論，這樣的課堂學生自然愿學、愛學、樂學。

二、設計生成化，突顯質疑的精彩

“活動單”作為學生學習的載體，其意義在于引領學生進入學習內容并產生疑問，而后學生就圍繞著這些生成的問題展開交流討論。有些問題經過合作探討，當堂課就可以解決；而有些問題當堂課解決不了，需要深入研究，我們就應該及時捕捉這樣一些生成性資源，作為我們“活動單”設計的活動點。讓學生圍繞普遍感興趣，但又不是一下子就能解決的話題來合作探究，如此一來，學生們在預習時就會善于去發現問題，第一課時就能善于提出問題，第二課時就樂意研討這些問題，這樣的“活動單”正是學生需要的，這樣的課堂也才是學生樂意參與的。

如教學蘇教版第十二冊《三打白骨精》一文，在第一課時教學中不少學生提出了這樣的問題：既然悟空本領高強，為什么不一次就將白骨精打死，還要“三打”呢？在第二課時教學中我便利用這樣一個具有探討價值的話題貫穿課堂始終，讓學生帶著這個問題去合作、探究：

【活動方案】

活動一：品讀語言，感悟人物特點

1.默讀課文，想一想：既然悟空本領高強，為什么不一次就將白骨精打死，還要“三打”呢？在“三打”中，你讀出了哪些人物形象，用一兩個詞語概括他們的特點。

2.小組合作：選定其中的“一打”重點研究，抓住關鍵詞句，交流人物特點并練習復述。

3.班級展示。

活動二：回顧全文，領悟表達方式

1. 再讀課文，結合人物特點，思考：“既然悟空本領高強，為什么不一次就將白骨精打死，還要“三打”呢？”

2.組內交流

3.全班討論

因為“活動單”設計緊扣課堂生成性問題，學生非常感興趣，以一種積極探究的狀態參與到整個學習過程，更是從“主角”變為“導演”，找到自己在課堂上的位置，因此始終保持著高漲的學習熱情，亦在探究發現的過程中不斷收獲成功的喜悅，學習能力得到很大提升。

三、設計自主化，彰顯生命的靈動

“活動單”是課堂自主學習的“活動單”，是師生共同的“活動單”。我以為“活動單”的設計對象應當出現“教師式學生”和“學生式教師”。因此在“活動單”設計的過程中，啟發引導學生自主設計適合自己的個性化學習活動十分必要，這樣不僅促進了學生對知識的自主建構，而且增強了學生學習的主動性和積極性，最終實現學生學習方式的轉變，提高學習效率，充分張揚個性。

如在教學蘇教版第十一冊《錢學森》一課時，我就設計了這樣的“活動單”：

【學習目標】

通過自己喜歡的學習方式，體悟錢學森的愛國之情。

【活動過程】

1.自由讀課文，合作設計一個學習活動。（比一比哪個組設計的活動新穎，更能感受錢學森的愛國之情）

2.小組內根據自己設計的活動開始有序地學習。（要確定好匯報方式）

3.小組匯報。

這樣的課堂，教師從“基于學生的引導”走向“面向學生的隱退”，尊重每個學生學習的需要、愿望和態度，讓他們有更多的時間去思考、實踐、建構、創造，從而培育獨立之思想，自由之精神。這樣的課堂，交往的主體不再局限于人與人之間的言語交流，是學生對學習活動的一種理解過程，是學生言語、肢體、思維與各種學習資源之間相互影響、相互溝通和動態互動的過程。這樣的課堂，最大限度地解放學生，還學生主體地位，讓學生用他們自己的觀念來了解學科內容，充當“教”的角色，體現自身“教”的價值，讓“活動單”真正成為引領學生向學習目標前進的導航儀，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，獲得全面的發展。

基于生命、順遂生命、成就生命，這樣的“活動單”必將帶來激揚生命的課堂，彰顯生命的靈動。