淺談新課程下學生自主學習和創新學習能力的培養

【摘 要】

目前我國教育正處在一個重要的社會轉型期，未來社會將是以知識為基礎，以創新為動力的社會，它需要的是會自主學習能主動創新的可持續性發展人才。尤其新一輪課程改革更加強調學生自主學習能力的形成和創新學習能力的培養。所以在教學中如何培養學生發現問題、解決問題的意識，如何培養學生探究新知的興趣和自主創新的學習能力已成為我們一項重要的科研課題。

【關鍵詞】

轉型期 自主學習 創新學習 可持續發展

早在90年代，江澤民同志就指出：“我們要繼續堅定不移地實施科教興國戰略，不斷培養大批合格的有中國特色社會主義建設者，不斷造就大批具有豐富創新能力的高素質人才，不斷提高全民族的思想道德素質和科學文化素質。這是實現中華民族偉大復興的必然要求，也是我國教育事業的歷史任務。要完成這一歷史任務，必須不斷推進教育創新。”現在正處在社會轉型的重要時期，未來社會是以知識為基礎，以創新為動力的社會，它需要我們培養的是會自主學習，能主動創新的可持續性發展人才。而當今的教育對象是思想和個性極強的學生，尤其新一輪課程改革的核心即：學生自主學習能力的形成和創新學習能力的培養。所以在教學中如何培養學生發現問題、解決問題的意識，如何培養學生探究新知的興趣和自主創新學習的能力已成為我們一項重要的科研課題。一段時間以來，我本著理論聯系實際的原則在實踐中摸索嘗試：

一、充分發揮課堂教學主陣地作用

我校是一所農村初級中學，教學中存在諸多不平衡，生源素質參差不齊，師資力量與軟硬件建設上都相對薄弱，尤其課堂教學中還存在著單純知識傳授，輕視學生自主學習、課堂教學缺少民主自由的氣氛、學生缺乏興趣等問題。那么如何避免以上種種弊端，如何在眾多教學的不平衡中尋找制衡點？我對以上問題進行了認真的分析與思考：其突破口就是課堂教學，那就是建構一種能使學生人格健全、素質全面提高、成績優異的課堂教學模式。因此我們選定了“先學后教，當堂訓練”教學模式在我校各學科教學中進行應用研究。其核心主要是研究課堂教學中學生自主學習能力的形成和創新學習能力的培養。本課題是一項在所有學科范圍內開展的課堂教學實驗，是從素質教育的要求“面向全體學生，尊重學生主體，以學生發展為本”的原則去考慮問題的，實施“先學后教，當堂訓練”課題研究的具體內容是：

先學：就是學生按照教師出示的自學和要求，帶著思考題在規定的時間內自學教材相關內容，并完成相應的檢測練習，整個過程學生必須獨立學習，獨立思考，獨立發現問題，獨立尋找思路，教師只作巡視，發現問題，隨時記錄，了解學生自學情況，不干擾學生。

后教：就是在充分自學后，師生、生生互動式的合作學習，教師的作用就是點撥引導，引導學優生幫助學困生，引導學生充分暴露自學中存在的問題，通過討論交流，引導學生運用已學會的知識探究新知識，解決新問題乃至創新學習。

當堂訓練：是知識轉化的關鍵環節，是培養學生較強的理解能力、解決問題能力的重要過程，學生在課堂上要在規定時間內完成一定量的習題訓練，教師要當堂批改，當時糾錯。

在研究過程中，我始終把著力點放在“學、教、練”上，“學”具有雙重性，即教師的“學”與學生的“學”。兩者相互聯系，相互促進，缺一不可。教師的“學”就是學教材、學教法；學生的“學”是要求學生自學。自學有兩種情況，一種是學生通過預習自學，自己掌握簡單知識；第二種是在教師引導下的自學，通過教師的引導，學生循序漸進地掌握知識，就像導游帶游客一樣由淺入深、漸入佳境。“講”要求教師和學生都要講，以學生講為主，學生在課堂上可以大膽地講，談自己的認識，談自己的想法；教師應該是少講、精講，根據學生的“講”來引導歸納；“練”是在學、講的基礎上進行當堂訓練，通過當堂練習來檢測學生掌握知識的情況。

二、教學中，由以“教師為主”轉向以“學生為主”，注重學生的主體性

學習是需要人全身心參與的活動，在學習過程中，除了身體器官參與外，需要注意觀察、記憶、想像、思維等多種智力因素積極地參與活動，還需要有興趣、動機、性格等非智力因素對學習起支持和動力作用，所以學習要充分發揮智力因素和非智力因素的綜合效應。學生是學習的主人，學習質量的高低，學習效果的好壞最終取決于學生自身，所以教師要努力創造條件，讓學生充分發揮主觀能動性，主動地、有見地的學習，并能學以致用，變“要我學”為“我要學”“我善學”，為充分發揮學生的主體作用，在教學實踐和管理中，我主要進行了以下嘗試：

一是鼓勵學生進行動手活動、實踐活動，現代化人才的標準已由知識密集型人才向能力密集型人才發展，作為二十一世紀的教師，不僅向學生傳授知識，更重要的是教會學生參與社會實踐活動的能力，學生通過親自參加社會實踐，親自體驗、親自感受，不僅習得了知識，而且獲得了能力。二是教學中采用以問題解決問題的方式，當然后一個問題就是教師在教學中所要達到的目標，前一個問題要恰到好處，所設計的問題要絕對為解決的問題服務。三是教學中引導學生進行發現式、探究式學習，把學習的主動權教給學生，讓學生唱主角，從而充分發揮學生的主體性。

三、與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關系

實踐證明：緊張的師生關系不利于學生自主學習，學生只有在一個寬松和諧的環境中才能充分學習、創新學習。因此良好的師生關系就成為學生能否有效進行自主學習、創新學習的非智力因素。師愛的最高境界是友情，師愛的基礎條件是平等的。在學生心目中，亦師亦友，民主平等是好教師的重要特征，所以教師對學生要傾注全部熱情，和學生平等相處，以誠相待，給學生親切感、安全感和信賴感，成為學生的良師益友，教師的言行、情趣、人品是影響學生發展的關鍵因素，一個關愛的眼神、一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛戴和信賴，為建立平等、民主的師生關系，我進行了以下幾方面的嘗試：

一是寬松和諧，不高高在上，著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“學生不必在每個具體情況下知道教師在教育他，教育意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互氣氛中。”因此教師必須放下架子，平等地對待學生，消除學生的壓抑感，和學生交朋友。二是對學生不另眼看待，不諷刺挖苦。一般講后進生由于成績差都比較自卑，要使其轉變，教師必須與他們建立融洽感情，主動親近他們，對其抱有積極期待的感情，從而促使其做出積極的反映。三是嚴格要求，不遷就放松，從愛護出發，掌握 “嚴”與“情”的關系，做到情中有嚴，嚴中飽含著情。此外要建立正常的師生關系，就要對學生不良言行大膽管理、善于管理。

以上是本人對新課程下學生自主學習、創新學習幾點粗淺認識和做法，在今后的教學實踐和管理中，我將繼續摸索、探究，不斷總結出更多更好的做法。