不可忽略的次要人物

許多學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，對(duì)主題的理解都不夠深刻，對(duì)人文精神的認(rèn)識(shí)膚淺，而在進(jìn)行寫(xiě)人敘事的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，只是刻畫(huà)主要人物，而忽略了對(duì)次要人物的刻畫(huà)。這些現(xiàn)象存在的原因之一，是在小說(shuō)閱讀課時(shí)，許多教師把精力都花在主要人物上，不遺余力地去分析主要人物的刻畫(huà)方法、人物形象、性格等。而對(duì)小說(shuō)中的次要人物，卻關(guān)注得極少。在教學(xué)時(shí)，有的則是不屑一顧，只字不提；有的則認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，輕描淡寫(xiě)地提一下。筆者認(rèn)為，如果把主要人物比作月亮，那么次要人物就是星星，有道是眾星捧月月更明。雖然作者沒(méi)有濃墨重彩地去刻畫(huà)“星星”，但是它卻是不可或缺的，他們都起著推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，補(bǔ)充主題的作用；使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，使主題更加突出。正如契訶夫所說(shuō)的：“只有寫(xiě)好‘星星’，‘月亮’才能獲得成功，看似這些‘星星’很小，但對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的變化和思想內(nèi)容的表達(dá)起到了極其重要的藝術(shù)作用?！保ā镀踉X夫論文學(xué)》第99頁(yè)）。

所以，筆者在教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的主要人物，還注重引導(dǎo)學(xué)生分析次要人物。下面，就以?xún)蓚€(gè)教學(xué)片斷來(lái)具體說(shuō)明筆者是怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析次要人物的。

《羚羊木雕》教學(xué)片段

師：這篇小說(shuō)中，有哪些人物是作者略寫(xiě)的，甚至是一筆帶過(guò)的？

生1：寫(xiě)奶奶，作者只是一筆帶過(guò)：“奶奶突然說(shuō)：‘算了吧，這樣多不好。’”

師：寫(xiě)奶奶的只有一句話(huà)，可謂是惜墨如金，是可有可無(wú)的嗎？

生2：不是。雖然只寫(xiě)奶奶說(shuō)的一句話(huà)，但這句話(huà)卻表現(xiàn)了奶奶對(duì)爸媽命令“我”去要回羚羊木雕這一做法的否定；可以看出奶奶很尊重“我”與萬(wàn)芳之間的友情。

生3：可以看出奶奶是一個(gè)通情達(dá)理的人；還可以看出奶奶與爸媽在價(jià)值觀(guān)上有很大的區(qū)別，奶奶認(rèn)為友情更重要，而父母認(rèn)為友情不如財(cái)物重要。

師：說(shuō)得真好！總體來(lái)說(shuō)，奶奶的話(huà)，其實(shí)是在呼吁做父母的應(yīng)該理解孩子，尊重孩子的人格。這正是文章主題的一部分。再思考一下，“奶奶”在情節(jié)發(fā)展上有作用嗎？

生4：有！起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。雖然，奶奶為“我”說(shuō)情了。可是，爸媽還是逼“我”去要回羚羊木雕，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，為下文寫(xiě)“我”傷心地跑出門(mén)去向萬(wàn)芳要回羚羊木雕蓄勢(shì)。

師：除了奶奶，課文中還有哪個(gè)次要人物？

生4：萬(wàn)芳媽。

師：請(qǐng)大家找出寫(xiě)萬(wàn)芳媽的句子。

生5：寫(xiě)萬(wàn)芳媽的句子有：“她媽媽讓她對(duì)著墻壁站了一個(gè)鐘頭。”“她的媽媽從屋里出來(lái)了。看見(jiàn)我手里的小刀，又看看我們的樣子，立刻明白了：‘萬(wàn)芳，你是不是拿了人家什么東西？’”“她媽媽接過(guò)來(lái)一看說(shuō)：‘哎呀，你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！’她把羚羊遞到我的手上，‘好好拿著，別難過(guò)，看我呆會(huì)兒揍她！’”

師：從這些文字可以看出萬(wàn)芳媽媽是一個(gè)怎樣的人？

生7：從罰萬(wàn)芳站，和“呆兒會(huì)揍她”，可以看出萬(wàn)芳媽教育孩子方式方法單一，甚至暴躁。

生8：從質(zhì)問(wèn)萬(wàn)芳是不是拿人家的東西，可以看出萬(wàn)芳媽是一個(gè)不太了解孩子的人，說(shuō)明她很少與孩子溝通。

師：從中可以看出作者怎樣的態(tài)度？

生9：我把萬(wàn)芳媽媽與“我”的父母行為結(jié)合起來(lái)分析， 可以看出他們是同一類(lèi)人，他們的做法正是作者所不認(rèn)可的。作者隱藏在文字背后的見(jiàn)解：兩代人的溝通理解是雙向的心靈互動(dòng)，是心與心最終達(dá)成和諧的過(guò)程，不是委曲求全的單方面退讓?zhuān)膊皇枪虉?zhí)己見(jiàn)的任性堅(jiān)持，更不是劍拔弩張的彼此爭(zhēng)執(zhí)。

師：說(shuō)得真好！溝通與尊重是處理兩代人之間關(guān)系的最好方式。我想，這也是作者在奶奶與萬(wàn)芳媽這兩個(gè)次要人物身上所寄寓的人文思想。

《我的叔叔于勒》教學(xué)片斷

師：在這篇小說(shuō)中，除了菲利普夫婦之外，大家一定對(duì)小說(shuō)中的“我”印象深刻，請(qǐng)找出描寫(xiě)“我”的句子。

生1：“我看了看他的手，那是一只滿(mǎn)是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿(mǎn)臉愁苦，狼狽不堪。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！薄拔医o了他十個(gè)銅子的小費(fèi)。”

師：“我”是一個(gè)什么樣的人物，在“我”身上寄托了作者怎樣的思想？

生2：“我”是一個(gè)真誠(chéng)的、擁有愛(ài)心與同情心的孩子，還沒(méi)有被現(xiàn)實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化。作者在這個(gè)孩子身上寄托了希望——理想的人與人之間的關(guān)系，要有對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情。

師：“我給了他十個(gè)銅子的小費(fèi)?！边@個(gè)句子，除了表現(xiàn)“我”對(duì)于勒的同情和愛(ài)以外，還有什么作用？

生3：還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。把故事情節(jié)推向高潮，為母親因“我”的做法而暴跳如雷，為回家時(shí)改乘圣瑪洛船做鋪墊，進(jìn)而把菲利普夫婦冷酷無(wú)情、唯利是圖的本質(zhì)暴露無(wú)遺。

師：說(shuō)得棒極了！小說(shuō)中還有哪個(gè)人物看似可有可無(wú)而實(shí)際上又是一個(gè)不可或缺的人物？

生1：二姐夫！文中寫(xiě)道：“終于有一個(gè)看中二姐的人上門(mén)來(lái)了，他是公務(wù)員，沒(méi)有什么錢(qián)，但是誠(chéng)實(shí)可靠，我總認(rèn)為這個(gè)青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信?！?/p>

師：“之所以……是因?yàn)椤边@個(gè)句式強(qiáng)調(diào)了什么？

生2：這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)的是二姐夫向二姐求婚的原因——我們給他看了于勒叔叔的信，二姐夫看中的是“我們”家的“錢(qián)”，雖然這個(gè)錢(qián)還沒(méi)到手，只是說(shuō)說(shuō)而已，但足以吸引二姐夫?yàn)殄X(qián)而求婚。

師：可見(jiàn)，二姐夫也是一個(gè)嗜錢(qián)如命的人，二姐的愛(ài)情是打上了金錢(qián)的烙印的。

生3：略寫(xiě)二姐夫，是為了更全面地表現(xiàn)主題，本文主題之一——人與人之間的關(guān)系是金錢(qián)至上的人際關(guān)系，如果僅僅靠菲利普夫婦來(lái)表現(xiàn)，可能會(huì)讓人覺(jué)得有些偏激，而再通過(guò)是公務(wù)員的二姐夫來(lái)表現(xiàn)，就能更加全面地表現(xiàn)出，在當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間的金錢(qián)至上關(guān)系的普遍性。

師：表現(xiàn)了人與人之間的金錢(qián)至上關(guān)系的普遍性，概括得真好！是??！左右大人們一舉一動(dòng)的，一言一行的，喜怒哀樂(lè)的，愛(ài)恨情仇的全是“金錢(qián)”，手足情、親情、愛(ài)情全由“金錢(qián)”來(lái)主宰。

從上面的兩個(gè)教學(xué)片斷可以看出來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)次要人物進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠多角度全方位地理解文章的主題，以及作者的創(chuàng)作意圖；能夠使學(xué)生挖掘出隱藏在文字背后更深層次的東西，使學(xué)生盡可能深層次地感知文章所包含的人文精神。引導(dǎo)學(xué)生分析次要物，可以讓教師從教參的束縛中解脫出來(lái)，教出自己的特色；讓學(xué)生從教輔書(shū)中掙脫出來(lái)，讀出自己的理解與感悟。引導(dǎo)學(xué)生分析次人物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好次要人物的重要性。在寫(xiě)作時(shí)，也能注重對(duì)次要人物進(jìn)行刻畫(huà)，使之與主要人物一起共同為主題等服務(wù)。