為語文課堂插上詩意的翅膀

縱觀新中國語文教學的發展歷程，其人文底蘊在慢慢流失；留意現在很多語文課堂，文本中美麗如詩的意境被無情地解析，濃濃的人文意蘊被殘酷地肢解，語文的文化語境也變得十分蒼白，豐富的生存體驗成為學生的奢侈夢想……

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上。”學生本該詩意地棲居在課堂上，一堂精彩的語文課，就是一篇洋溢詩意的美文、是一首詩意飛揚的小詩、是一條流淌詩意的溪流。語文教師最高的追求就是詩意的課堂。為語文課堂插上詩意的翅膀，讓語文課堂流淌出詩意，讓學生們棲息在詩化的課堂里收獲美麗的思索——這是語文課堂的最高境界。

一、創設人文環境，營造詩意氛圍

傳統的語文教學，存在許多負面的影響：要求整齊劃一的“插秧式”課堂教學里，一個個活生生的靈性被約束和限制；只突出教師的傳道、授業、解惑功能的“填鴨式”的課堂教學中，嚴重忽視了師生的情感共鳴，價值的欲望和感知魅力得不到激發；“標準化”的教學課堂簡化了學生的思維，扼殺了他們的創新能力。這些失敗的語文課堂干枯、死板，令人可怕的乏味，其中一個重要原因，就是缺乏詩意。新課標強調了文學作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造等。設計時，借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，引領學生走入“如詩一般優美的語文課堂”，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。讓學生浸潤在如詩般優美的語文課堂里，既有利于語文學習本身，又有利于學生心靈與人格的健康發育。

二、“詩化”課堂，品味詩意語文

課標實驗教材文質兼美，文脈貫通，蘊涵著豐富的情感因素，凸顯了語文學科的人文性。課堂教學中師生共同感悟的主體就是詩化語言與詩意人生，情感的共鳴、感應與升華應在教與學過程中，在對人生的詩意感悟和對文本的詩化語言的解讀體味中獲得。

如一位教師教《地震中的父與子》一課，他的朗讀指導非常有特色。文中有這樣一段話：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……”在指導朗讀時，教師結合多媒體展示，把課文的內容做了格式的改動，用了詩化的方法：

他挖了8小時

12小時

24小時

36小時

沒有人再來阻擋他

他滿臉灰塵

雙眼布滿血絲

渾身衣服破爛不堪

到處是血跡……

這位教師做了動情的導語：“在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，請你們有感情地讀一讀這首詩。”在這樣的格式下，學生再不用教師多費唇舌地強調重音、停頓，隨著詩行的跳躍，聲情并茂地讀著，濃濃的父愛在學生的嘴角流淌，這使我們眼前一亮。這種朗讀指導，可視、可感、可觸，尤其是指導長句的朗讀，使學生通過視覺、聽覺加深了對課文的感悟，把學生帶入了詩般的境界。

三、順應學生天性，激發課堂詩情

“生活中到處都有美。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。在學生眼里，花草樹木、山川河流、日月星辰……都是活的，有生命的，它們會跑會飛，會說會唱，會歌會舞，會哭會笑。孩子的眼睛，就是喜歡瞧著這童話般的陌生的世界，去尋覓其中的美。因此，每位語文教師都應該順應學生的天性，積極引導學生打開想象的大門，讓思維在想象的世界里自由馳騁，不斷激發學生的探究興趣，讓學生們充分地說。

語文課堂是一個充滿詩意的課堂，它必須如詩般優美、和諧、流暢。詩一般情緒感染和審美創造的心靈感應的過程就是它的全過程。如何在詩意的課堂里，引領學生走進文本，并對文本進行朗讀、聯想、想象、體驗、探究和感悟呢？這就要求語文教育工作者要關愛學生的生命發展，為學生創造個性表達的舞臺，要尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟。教學《秋姑娘的信》一課時，教師精心巧妙地設計相關環節來激發學生抒寫詩意童心，這種感覺妙不可言：

師：“心靈很美的秋姑娘可會想象了，她把所有秋葉都變成她的禮物，送給她所有朋友。大家猜一猜，她會把秋葉變成哪些禮物送給她的朋友呢？”

生1：“秋姑娘給所有冬眠的動物送去自己放飛的美夢，她要讓它們都做個甜美的夢。”

生2：“秋姑娘給天下所有女孩送去翩翩起舞的蝴蝶，她要讓她們更加美麗、迷人。”

生3：“秋姑娘給天下的窮人送去從天堂采來的花瓣，她要讓他們生活得快樂幸福。”

生4：“秋姑娘給所有男孩子送去一把把小扇子，她要讓他們像孫悟空一樣扇跑壞人。”

生5：“秋姑娘給天下所有病人送去從天上帶來的小天使，她要讓他們個個健康，活力四射。”

生6：“秋姑娘給小草和莊稼送去紅色的雪花，她要蓋住它們，為它們保暖。”

……

看著學生們自信的神情，聽著學生們動情的朗誦，欣賞著學生們自己創作的詩歌，我真切地感受到燦爛的童心、生命的詩意、飛揚的詩心。難怪有人說兒童天生就是詩人，他們所具有的這種文化特質正是詩化語文存在的意義，就看教師怎樣去挖掘。寫詩歌是想象力的巨大解放，寫詩的時候，是在傾訴、在對話，與現實對話，與自我心靈對話。所以從這些角度來講，內心有詩意，才能詩意地感到生活的美好，人生才能夠和諧、快樂、幸福。

四、拓展學習空間，插上詩意翅膀

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此，課堂是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。要實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。我們應把著力點放到創設詩意的對話情境，讓學生直接面對如詩如畫的文本，與文本進行跨越時空的心靈對話，語文課堂上才能有“千樹萬樹梨花開”的詩意境界。在教學《荷花》一文時，教師讓學生潛心閱讀并在心中盛開一池美麗的荷花。結果，一學生出人意料地說：“我聽到了荷花開放的聲音！”接著有人說：“荷塘真熱鬧，我聽見小魚的笑聲，看見小魚在我身邊穿梭，和朋友們一起玩，真快樂。”還有的說：“蜻蜓來了，在荷葉上休息；青蛙來了，在荷葉上捉蟲；水蛇來了，在荷葉下打轉；蝴蝶來了，在荷葉上聚會……”于是，大家都在詩意的想象中陶醉了，看著張張如花的笑臉，聽著句句如詩的話語，我感慨萬千，是的，只有新課標才能打造出這樣詩意的課堂，語文課因此變得詩意盎然。

蘇霍姆林斯基說：“我一千萬地相信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的情泉，就不可能有學生的全面發展。學生思維的天性本身要求富有詩意的創造。美與活生生的思維，如同太陽和花兒一樣，有機地聯系在一起。”的確，語文沒有詩意，就等于沒有了活力，沒有了靈魂，沒有了生命。讓我們和學生一起詩意地棲居在語文的課堂里，為語文課堂插上詩意的翅膀！