談小學生閱讀能力的培養

【摘 要】

如何培養小學生的閱讀能力？培養哪些能力？我的看法是：培養學生朗讀和背誦的習慣和能力；培養學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣和能力；培養學生善于聯系的習慣和能力；培養學生想象的習慣和能力；培養學生課外閱讀的習慣和能力。

【關鍵詞】

以筆助思 品詞評句 善于聯系 想象創新 課內課外

蘇霍姆林斯基說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。所以，我們要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。”閱讀教學應從課內，延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。現就如何培養小學生的閱讀能力，談幾點我的看法。

一、培養學生朗讀和背誦的習慣和能力

閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在“讀”字上，（包括朗讀和默讀）以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多地保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創設各種讀書環境，讓學生自由地讀、充分地讀、有感情地讀，使學生讀出情（感情）、讀出形（形象）、讀出意（意境）、讀出味（品味）、讀出神（神韻），在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。

背誦是小學生的重要語文能力之一，也是積累語言的重要方法。在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生背誦的方法，如理解式背誦、復述式背誦、再造想象背誦等。培養學生背誦佳詞妙句、古詩韻文，精彩片段的習慣和能力。學生讀得多、背得多，就能達到用豐富的書面語言來豐富自己的口頭語言，用規范的書面語言來規范自己的口頭語言的目的。

二、培養學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣和能力

以筆助思，即培養學生的動手習慣，發展學生的思維。在教學中，要強化學生“不動筆墨不讀書”的意識。如何培養學生的動手習慣和能力呢？一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批；二是結合主題學習叢書學習在讀的過程中摘錄佳詞妙句、寫讀書筆記或作簡要批注；三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。

三、培養學生品詞評句的習慣和能力

學生不會品詞評句，嚴重地影響了對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解、體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對、評得深。

四、培養學生善于聯系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。

五、培養學生想象的習慣和能力

想象是人們創造新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。培養學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好，二是要留給學生充足的想象時間，三是要創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

六、培養學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內，延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，教師要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。