讓作文在深刻中閃光

《高考語文考試說明》中關于“深刻”的具體要求是透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用。在高考作文中，有些“思想不成熟，見識不廣博，眼界不開闊，體驗不豐富，理論修養不高，政策水平不夠”的中學生，都做到了“深刻”！ 但大部分學生卻無法擺脫“套俗”的問題。就近幾年高考作文出現的較嚴重的問題：學生不會用或不敢使用文化名人，一用就有可能變成套作。因此，會導致好學生、有文化素養的學生考不出好的成績。

例如：2010年廣東高考8號文為例。

與你為鄰

生活中的我并不孤單。雖然隨著時光的消逝，你漸行漸遠，甚至淹滅在歷史的長河中。但是通過你寫下的文字又可以再一次體會你高尚的人格，與你為鄰，使我受益良多。

與你為鄰，讓我感受到自信的人生是多么精彩。

你是李白。你放蕩不羈，像野馬。……

與你為鄰，讓我感受到生命貴在堅持。

你是屈原。你披頭散發，以沉重的腳步游走在汨羅江邊。……

與你為鄰，讓我懂得淡泊以明志的態度。

你是陶潛。你悠然地在南山腳下種著自己的菜，吟著自己的詩。……

你雖隨時光流逝與我漸行漸遠，但那永恒的文字卻記載你高貴的人格。與你為鄰，體會你、學習你，總有一天我會有一個美好的人生。

單看這篇作文，構思立意、引用事例、結構安排、表現主題、抒情文采等方面確有可圈可點的長處，而且是在考場應試時一揮而就的，更是難得。但是從這幾年的閱卷統計來看，此類作文俯拾皆是，此類文章泛濫。本文未能表現出考生的生活體驗與感受，選材立意缺乏新意。內容16分，表達17分，發展5分，總分38分。

我們不去分析這段文字的說理是否合乎邏輯、結論是否明晰合理，只就其辭藻、表達的形式、表達的內容來看，可以這樣說：華而不實，大而空洞。但是，在我們教學一線，這種以搶奪閱卷人眼球為目的的作文演練正在越來越多地占據著我們的作文課堂，對付應試作文的所謂文學化藝術化的“俗招”成為了越來越多一線教師的無奈之選。

新課標指出“寫作能力是一種綜合能力，其核心是思維能力。”只有在生活中了解更多，才能豐富經歷，才能在作文中有所闡發。在平時作文當中鼓勵學生有感而發，就某一事件發表評論，能夠起到鍛煉寫作思維的作用。作文教學不是要教會學生“仿寫”議論文，而是要加厚學生的知識積淀，教會學生如何獨立思考、深入分析，寫出真實而富靈性的好文章。

在南開大學文學院大一新生的座談會上，學生們就透露過作文得高分有“三招兒”：一“套”——考試之前，苦背數篇不同類型的“范文”，考場套用必有好處；二“湊”——用名言警句來湊字數、提高深度最管用；三“編”——只要情節能打動人，不惜編造自己“家破人亡”“四肢殘疾”。如此一來，我們所見到的學生作文自然是千人一面、千篇一律、成人化、功利化。

東莞特級教師馬新民老師在一次作文講座中曾說：“在新課程理念日益深入人心的今天，作文繼續走向開放，是必然的選擇。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力；并重視發展學生的思維能力，發展創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作實踐空間。”

結合廣東高考作文的走向，提倡學生關注客觀真實的社會。在高中階段，引導學生對時事的關注是培養學生的社會責任感的一種途徑。但要注意引導學生關注社會時，力避俗材或實踐中一窩蜂寫所謂的熱點。

那應該如何學會寫既符合走向又不失文化的高考作文？我覺得應以當前的社會熱點話題激發學生積極思考，培養學生勇于發表自己見解的習慣。

一、關注社會生活，有米可炊

每個星期安排1-2節閱讀課，有針對性地閱讀，如《語文報》中的“教育論壇”“視點”“素材庫”“世間感動”，“看天下”“南方日報”“南方人物周刊”等。利用周末、假期，關注新聞類節目，如央視的“焦點訪談”，廣東電視臺的“社會縱橫”“今日關注”，廣州電視臺的“新聞日日睇”“今日一線”，了解掌握各個領域近期比較敏感的新聞事件、新聞人物并動筆記錄下來。

二、把“寫作”目標與“口語交際”目標合成一個目標系列

多年從事寫作研究的劉錫慶老先生的一大感慨是，作文很像農業，土壤、種子、氣候、肥料、管理等每一個環節都很關鍵，一著不慎，顆粒無收。作文不像工業，可以大生產，流水線，標準化、模式化、統一化，進行“復制”，所以要認清規律，按規律辦事。

他心目中有“理想作文教學”的構想，提出了“言與文”“敘與論”“實與虛”“放與收”“長與短”10字5對關系的“作文總綱”，他在倡導做好讀寫結合的“訓練線”的同時，強調讓學生“自由作文”，尤其是課外的日記、周記、自由練筆等等。在他看來，自由、創新，是“作文”作為一種獨立“精神創造”活動與生俱來的天性！若客觀環境或主觀心靈缺乏必要的“自由度”，寫作必亡！故要盡量減少“命題”——在題材、體裁、題目、主題、風格上，給予學生更多、更大的自由，讓他們放飛心靈，放開手腳。

三、引導并教會學生由簡到繁，由淺到深學會分析問題、使用論據的方法

（一）選擇較典型的時事短評作為熱身題目。如：

材料一：據俄新社報道，塔吉克斯坦推出了一個措施：所有中小學師生今后在學校禁用手機，目的在于提高學校的教學質量。

材料二：一位中學教師在他的博客中寫道：我在上課時總是把手機調到靜音狀態。不接電話也不打電話，沒課時還真離不開手機；家長為學生配手機，是為了方便聯系。

（二）在讓學生進行150字左右的片段練習，短短一段文字中，要有觀點、有論據，有概括、有闡述。如：

練習題：據報道，超女總冠軍李宇春，在北大講堂只唱了一首歌，說了十幾句話，就讓在場的1500名大學生為之瘋狂和尖叫，由于現場極度混亂，一些擬定的表演只好取消。此事引發了一場爭議，北大講堂是否可以成為“李宇春”們的舞臺？評論家們見仁見智。有人認為，任何大學的講堂都不應該隨隨便便讓娛樂節目涌入，大學的講堂只能是教學和學術研究的圣殿；也有人認為大學講堂不是舊時的金鑾殿，本身沒那么神圣，文化不分高低貴賤，李敖來得，李宇春也來得。

借著對時事熱點的收集，一方面可以幫助學生從大方向把握作文的備考，另一方面也可以讓學生學會從不同的角度理解材料。與此同時，鮮活的事實材料，改善學生的單調、貧乏的事例論證采集。讓學生們去深思，從有話說，到有個性的表達，從生活的真諦出發，去啟迪學生，關注人生和世界。

只有讓學生在生活中了解更多，才能豐富學生的經歷，才能讓學生在作文中有所闡發，才可能形成鮮活的寫作語言和思維。只有通過平時的有效作文教學，從生活的真諦出發，去啟迪學生，引導學生關注人生和世界，來加厚學生的知識積淀，讓學生去深思，有話說，形成有個性的表達，才能擺脫陳舊的作文模式，才能讓學生寫出真實而富靈性的好文章。