“先學后教，當堂訓練”教學之探究

【摘 要】

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，要求改變傳統“集體授課”的組織形式，加強“個體”與“集體”的結合，采用以“個體”為主的教學方式，在教師科學有效的指導下，促使學生自主參與學習活動，從整體上提高學生的學習效率。本文結合小學數學教學實際，對“先學后教、當堂訓練”教學模式進行了探究。

【關鍵詞】

小學數學 先學后教 當堂訓練 教學模式

所謂“先學后教”是指在課堂教學中，讓學生按照教師所揭示的目標及學前指導，自主看書和學習，然后由教師根據學生在自學過程中暴露出來的問題和錯誤，進行引導性糾正，也可以讓會的學生教不會的學生，教師只負責評定和補充；所謂“當堂訓練”，是指讓學生當堂自主完成課后練習，加強對學生的訓練，提高學生自主解決問題的能力。

一、教師出示課堂教學目標

目標的設立是提高教學效率的重要步驟，作為數學教師，首先應在素質教育理念的指導下，制定明確的課堂學習目標，這是保證“先學后教、當堂練習”教學模式順利進行的基本前提。這樣做的目的意在使教師可以有的放矢的備課，克服備課的隨意性；使學生的學習過程與自我檢測有目的的進行，避免盲目性。其次，揭示課堂學習目標的方法多種多樣，既可以口頭揭示，也可以通過黑板書寫的方式揭示，但都要注意目標的規范性和具體性，必要時還應將總體目標分解為若干小目標，以免學生對總目標產生“可望而不可及”的畏難情緒。例如，在教學《最小公倍數》時，可以設計如下目標：①掌握兩個數的公倍數與最小公倍數的數學意義；②通過實踐探究解決問題，初步了解“兩個數的公倍數和最小公倍數”在實際生活中的應用；③培養學生的抽象思維，提高學生的概括能力。

二、學生自學前應實施指導

應試教育的最大弊端在于讓學生從教師那里吸收有限的答案，然后在考試過程中準確無誤地反饋信息。而素質教育則要求學生主動參與到學習活動中，為此，教師應明確學生的自學任務，讓學生先通讀教材內容，再精讀與學習任務相關的內容，細心體會數學精髓。還要注重培養學生良好的自學習慣，使學生通過階段性努力，形成初步的自學習慣，并遵循“從簡單到復雜”的規律設計階梯化自學提綱，最后達到不需要自學提綱。要想培養學生良好的自學習慣，首先要激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，感受成功的喜悅。例如，在教學《循環小數》這一課中的例8和例9時，可以設計如下4個自學指導：

①計算課本27頁的例9，觀察例8豎式的商有什么特點？余數有什么特點？（2分鐘）

②猜想：如果繼續計算下去，商會是多少？（1分鐘）

③對例8和例9的商和余數進行觀察比較，會發現什么異同點？（2分鐘）

④自學課本28頁“循環小數”的概念，舉例說明什么是循環小數。（1分鐘）

通過對以上4個目標的學習，學生可以自主完成本節課的學習任務，整節課中，教師沒有說太多的話，但課堂教學效率卻得到了有效提高。

此外，我們在進行自學指導時還要充分考慮學生的基礎和能力等方面的差異，做到因人而異、因材施教。例如：我在教學長方體和正方體的體積公式這一內容時，首先在長方體的體積推導時，我選擇了與學生一起完成的方式，但到了正方體的體積公式時，由于正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生接受起來難度就小一些，因此，我給學生們提出了以下幾個思考的問題，然后進行自學：①正方體和長方體有什么關系；②正方體的體積該怎樣算，a的立方表示什么？學生通過自學，然后小組之間進行討論。在自學時，我還對不同的學生提出了不同的要求。基礎好的學生要知道為什么這樣做，基礎差點的學生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、貫徹落實“當堂訓練”

當堂訓練就是對當堂所學的知識進行練習，當堂完成課后作業，學生練習之后由教師進行指點和糾錯。通過教師指導當堂作業，可以幫助學生鞏固所學知識，形成良好的解題能力，基本實現當堂教學目標，使每一位學生都有不同程度的收獲。同時，通過檢驗學生作業，可以幫助教師了解學生的學習成果，及時反饋教學效果，為制定科學合理的課后輔導作業奠定基礎，也便于教師對學生進行有針對性的單獨輔導。這樣的教學模式，真正體現了以學生為主體的指導原則，使教學目標得到了切實貫徹與落實。此外，教師所布置的當堂練習應典型和適量，保證題目的質量與數量。每節當堂訓練的時間要保證在15分鐘以上，讓學生有充足的時間消化和遷移知識，提高學生的自主解題能力。在學生練習過程中，教師應盡量做到不干擾、不輔導，確保學生能夠聚精會神的當堂訓練，然后針對學生容易出錯的問題進行課外輔導。實際上，做作業與考試一樣，教師應限定做題時間，當堂訓練結束后，先不要當堂批改，而是到課后進行認真批改，然后針對學生出現的問題和錯誤有針對性的進行補課。此外，我們還要加強當堂訓練的針對性，這樣可以有的放矢，提高當堂訓練的效果。例如，學生在學習了加法的交換律和結合律后，首先應該讓學生運用運算定律在括號里填上適當的數，以及判斷一個式子運用了什么運算定律。在讓學生運用運算定律使一些計算簡便。

以上幾個課堂教學環節是相互聯系、相互影響、不可分割的，這是“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本形式，所謂“基本”，就是并不是唯一的，還有其他更加靈活和特殊的形式。由于學科的不同、學段的不同、課型的不同，我們的教學操作過程必定有所不同，因此，在具體教學中，不要生搬硬套，而是要領會基本精神，根據實際情況靈活運用。

【參考文獻】

【1】范薇.小學數學“先學后教”的嘗試[J].教育教學論壇，2011（10）