農村初中語文寫作教學的幾點建議

許多學生都認為，他們并不是討厭作文課，而是作文時他們不知道寫什么、怎么寫。大多數學生寫作文時依靠看《優秀作文選》《作文大全》等現成的作文書，然后選取其中一篇作為樣本，經過改動拼湊之后形成的作文。久而久之，寫作文給他們帶來了極大的壓力，同時他們也在有意無意地進行拒絕，也就造成學生們這種無話可說的局面，形成了惡性循環。那么，怎樣才能改變這種現狀，讓寫作文不再成為農村初中學生的負擔，讓他們不再為寫作文而累？怎樣讓學生形成一種好的作文習慣并樂于寫作呢？我認為可以從以下幾個方面著手去努力。

一、學習教材，培養興趣

興趣是最好的老師。作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的。其中有很多是貼近學生的生活實際的，很容易引起學生的共鳴。例如在講授魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為，學生們大多經歷過，特別是農村的學生感觸更深，因此在教學中適時地引導學生寫出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了課堂教學任務，也很好的激發了學生的寫作興趣。像這樣的文章，課本中比比皆是。克萊恩說：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的多得多，你必須要從旁協助他們。”

二、體味教材，積累創新

語文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。 閱讀應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。二是要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于讀書、寫心得等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

在課堂閱讀教學中，教師在教學課文時，對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生走出校園，奔向田野，對所處的初春季節進行描繪。由于季節相同，景物相似，有學生在自己的作文中就有了這樣的語句“輕微微的吹拂著，花朵跳著輕盈的舞蹈，散發出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷”，在這里，學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。我還引導學生反復誦讀文章優美的語言，通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己作寫景的文章，又有學生在作文中這樣描繪“春姑娘來了，田野里到處開滿了五彩絢爛的野花，有的我能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場春雨過后，農民伯伯的麥田地里都顯得那么綠綠的、嫩嫩的……”這兩段文字既模仿了文章又都有所創新，達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會貫通、學以致用，豈不妙哉？

三、挖掘教材，謀篇布局

在教學說明文時，我在總結課文時向學生重點介紹了本文的寫作特點：言簡意賅、內容豐富；線索分明、層次清晰；銜接緊密、過渡自然。學完課文后，我安排學生做適當練習，如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重向學生分析文章的總分結構和準確和語言，在分析過程中引導學生認真閱讀全文，仔細領會，并引導他們在自己的寫作中也可采用這一結構，抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既嚴謹有序，又條理分明。經過這一啟發，很多同學在作文《我的校園》中采用這一結構形式，抓住校園整潔、美觀等特點，從教室、操場、樹木、等幾個角度來對校園進行說明，結構清晰、條理分明、語言準確。

四、拓展教材，改寫續寫

續寫是一種想象作文，可以培養學生多方面的能力。續寫課文故事不僅能培養學生的想象力和創造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養學生的作文能力。在學習完安徒生的童話《丑小鴨》后，我讓學生展開想象的翅膀，根據文章故事內容與自己聯系，改寫課文。學生的作文中就大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言風格保持與原作一致，情節發展一線貫穿。這樣多次練習后，學生既對改寫有了正確理解和認識，寫出的文章符合改寫的要求，同時也培養了多種能力。 在都德《最后一課》的教學中，我讓學生把課文結尾進行續寫，讓學生根據課文內容寫出課堂上學生們及大人們走出教室的表情，要求200字左右。學生們都能認識到母語對于一個民族的重要性。

五、延伸教材，實踐活動

在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學生適當的進行社會調查，并形成書面材料。我在教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時，事先要求學生回家了解本地過端午節習俗，之后在課堂教學中由學生把自己所了解的內容流暢地表達出來。這樣學生既了解了課文內容又鍛煉了口頭表達能力，同時還增強了對家鄉的熱愛之情。“一舉三得”又何樂而不為呢？

只要我們語文教師能在教學中認真督導學生做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質量、高水平的作文來。讓師生共同走進快樂的作文課堂，讓農村的學生也能寫出優美生動的好文章來。