多元化評價對高效課堂的推動作用

小學新課程標準中指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。然而，盲目的、不假思索的評價只會讓學生反感，不利于改進學生學習。所以，本文就從教師對學生的評價和學生對學生之間的互相評價兩方面進行簡單介紹。

一、師生之間的評價

對于小學生來說，他們最在意的就是教師對自己的評價，他們是非常敏感的，教師的一言一行、一舉一動都影響著學生的學習興趣和積極性。但是，在教學過程中，太多教師忽視了評價對學生的影響，甚至有些教師在評價過程中習慣戴有色眼鏡，喜歡以先入為主的觀點去評判學生。換句話說，就是學生成績好，其他一切都是好的，學生成績差，就一無是處。這樣的評價只會讓成績好的學生，認識不到自己的缺點，甚至自滿，逐漸養成驕傲自大的壞習慣。而對于成績差的學生，他們會看不清楚自己，時間一長，也總感覺自己無一點優勢，最終形成嚴重的自卑心理，使學生不能正確認識自己。所以，這就要求教師要轉變以往的觀念，采取正確的評價方式，讓每個學生都能意識到自己的優劣勢，正確認識自己。同時，教師還要注意自己的評價方式，既不能讓優等生驕傲自滿，也不能打擊學生的學習積極性。既要讓學困生找到學習樂趣，又要讓學生找回學習的信心。

二、生生之間的評價

學生在學習的過程中，除了和教師接觸以外，接觸最多的就是同學，他們不僅在意教師對自己的評價，也很在意同學對自己的評價，他們希望從同學口中知道自己是什么樣的人，知道自己哪一方面是得到同學的肯定的。所以，教師要給學生互相評價的機會，讓學生發表自己的看法和觀點，最后達成共識，從而促進學生能力的共同提高。如：在教學過程中，教師可以開展一些互評活動，讓學生對同學進行評價，并說出自己的理由。比如：某某同學歌唱得好，聲音非常好聽；某某同學擅長短跑，每次在體育課上他都是第一，等等。這樣的互評一可以加深學生之間的了解，二可以幫助教師了解學生的情況，充分發揮學生的優勢，最終使每個學生都能有展示自己的空間。

三、評價方法的多元化

多元化的評價重視學生綜合素質的考查，既體現出學生的基本要求，又要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，全面提高學生的綜合素質。要充分體現出評價以人為本的特點，使評價的根本目的不是查找學生的不足與缺點，而是發現學生的閃光點，增強學生的自信心和上進心，為學生的發展注入動力。

（一）體態鼓勵法

非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

（二）言語鼓勵法

言語鼓勵法是對學生的回答或者行為不是簡單地從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當地穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。

1.用個性化的言語來代替普遍化的言語

無論學生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一位學生。在教育活動中，教師做出適當的、確切的表揚，才具有真正的激勵作用。

2.用肯定的言語代替否定的言語

肯定的言語將明顯地告訴學生應該怎么做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”“放松些”的詞語比用“不要膽小”“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。

（三）實物鼓勵法

實物鼓勵法就是充分運用課堂教學中的實物或者替代物對學生進行適當的獎勵，以此表示對他們的賞識，比如在低段學生中可以用五角星、小紅旗、小紅花等表示獎勵。給學生頒發此類實物獎勵，能夠充分激發低段學生的學習興趣，使學生能夠多方面地了解自己、賞識別人，促使學生的身心得到健康發展。

多元化的評價角度，能夠全面地評價學生，客觀真實地反饋學生的進步歷程，有利于學生的全面發展，而且能夠充分發揚民主，把學生的評價做到更加科學、合理，使學生能夠從評價中明得失，確立正確的發展方向，克服成長中的不利因素，從而全面健康全面地發展。在教學過程中，教師要建立多元化的評價體系，要讓每個學生都能在教師和同學的評價中正確地認識自己，并學會揚長避短，進而使學生都能健康成長。