小先生 大作用

“小先生制”最先由陶行知先生提出，陶行知認為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。”教育的起點是生活，教育的終點也是生活。根據這一教育思想，實踐陶行知先生所倡導的“小先生制”，來構建小學語文課堂生活，使其成為課堂的有效載體就顯得有重要的指導價值和操作意義。

一、“小先生制”的含義

所謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過哪一種生活的便是哪一種生活的先生，后過那一種生活的便是哪一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了。”[1]他還說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”[2]可見，學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。

二、“小先生制”在小學語文課堂教學中的嘗試

1.努力爭當“小先生”，挖掘教材中生活資源。

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生”。生活中隨處可見語文，把語文和生活有效地聯系起來，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活實例，為課堂教學服務。如學習《蘋果里的五角星》這篇課文后，為了讓學生更好理解什么叫創造力，我專門布置學生回家和父母一起購買了其他水果，如：梨、獼猴桃、西瓜、桔子，并鼓勵學生從不同的角度來切這個水果，然后觀察里面的圖案。第二天上課時，我讓學生當小先生——先把自己切好的小果（獼猴桃）放到實物投影上，然后用語言描述自己在家是如何切的（昨天，我請求媽媽給我買了兩個獼猴桃，毛茸茸的外皮還真是有點扎手呢。但我不怕，我倒要看看這里面倒底藏著什么秘密，于是，我攔腰一切，真嫩，不費吹灰之力。）并發揮自己的想象力，說出自己覺得水果中間的圖案像什么（大家請看，這黑色的小籽圍成一圈，多像一個精致的小花環啊！）最后再提問：同學們，你們還覺得中間的圖案像什么？此時，一石激起千層浪，學生們紛紛舉手：像一粒粒小芝麻，我真想抓一把來吃，好香啊；像滿天的的小星星，一眨一眨……這些學生在描述時，個別學生也站起來當小先生，對于一些描述的特別好的語句進行點評和鼓勵。然后，這樣一個個輪流當小先生，講述自己的發現。

2.溫情鼓勵“小先生”，觀察和認識周圍的事物。

在日常教學活動中，我經常用“小先生”的榮譽激勵學生，只要學生有比一般同學優秀之處，我就稱他為“小先生”，這樣馬上給學生一種榮譽感。如最近全校開展了“愛綠護綠”活動，即每個學生種植了一種盆栽植物。于是，我就布置學生觀察這個植物的外形、顏色、生長變化等，而且還要留意種植物時發生的趣事。這樣，學生們就會成為生活中的有心人，他們就會對自己身邊一直比較忽視的人的外貌、性格特征和生活狀況有具體的認識，對周圍的事物有自己的新的發現。過一段時間，我就布置學生寫觀察日記，可以寫種植植物的方法、種植植物時發生的趣事等，而且在午會課時，我就讓寫得好的學生當小先生，上臺朗讀自己的觀察日記，而且給大家講述自己是如何把這篇日記寫得如此精彩的小竅門。他們真正地當了回小先生，滿足了內心的榮譽感，也給別的學生做了榜樣，使更多的學生學會了觀察和認識周圍的事物，也激發學生內心想當小先生的強烈欲望。使語文課堂充滿生活的樂趣，成為小先生們的課堂。

3.積極提倡“小先生”，課內課外答疑互助學習。

“三人行，必有我師”，讓學生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。小先生答疑可以課堂內進行，也可以課堂外進行。如每一次上新課之前我都讓學生預習課文，提出自己的疑難問題，然后在課堂上討論。我把前后桌的四個學生作為一個合作小組，“小先生”們把自己的疑難問題在組內進行討論，然后在小組內推舉學生擔任教師作出解答。

課后，有部分學生在作業中表現出對課內知識還未掌握，于是，我給這位學生安排一個“小先生”，專門輔導員他的作業。通過這樣“一幫一”的小先生教學制，當教師不在教室時，這部分學習較弱的學生也有小先生教他們，他們的學習自然也不會被落下。

三、完善“小先生制”，促進學生綜合素質的提高

有“小先生”的課堂，是一個開放的、民主的、充滿活力的學習空間，就是給予學生自己探索、自己尋求問題的解決方式的有效空間；一個學生能展現自我，又能與別人充分交流的舞臺，學生是舞臺上的主角，而臺詞就是學生自己探索、思考后的學習成果。小先生制的課堂教學，除了能使學生高效地走近語文，走進語言深處，更能有效地培養學生的能力：認真耐心地傾聽，把握內容，抓住要點；有中心、有條理、質量的表達，講得清楚、明白；在交流、交際的應對時，思維敏捷。學生成為小先生，自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、習慣于積累，善于表達，善于思辯，從而提高分析問題、解決問題的能力。

總之，我們要以小先生制為載體，力爭讓每位學生都能當上“小先生”，倡導“小先生”互助學習，構建以生為本的教育模式，“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”，構建一個生活化的小學語文課堂。

【參考文獻】

【1】陶行知文集[M].江蘇人民出版社，1981

【2】陶行知全集（第四卷）[M].湖南教育出版社，1981

【3】許世桐.陶行知教育理論及實踐簡介，1988（3）

【4】全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2003（2）

【5】李繼秀，汪昌華，陳慶華主編.教育理論.安徽大學出版社，2008