展開自由聯想拓寬寫作思路

〔關鍵詞〕 寫作；創新；自由聯想

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0090—01

就文章全局來說，聯想的目的是拓寬思路，弘揚題旨；就文章局部來說，聯想的目的是豐富和加深文章的內容。許多作家在寫作中經常運用聯想的方法來拓展思路，推動構思。巴金的散文《燈》從眼前看到的燈光聯想到許多年前一個雪夜中的燈火，想到孤寂的海上的燈塔，哈里希島上姐姐為弟弟點在窗前的長夜明燈，古希臘女教士希洛點燃的火炬，想到那鼓舞一個出門求死的人多活了許多年的陌生人家桌上的一盞油燈，想到在人間，燈光是不會滅的。文章圍繞“燈”展開豐富的聯想 ，不斷拓展文章內容，豐富燈的意義，表現了在抗日戰爭那個黑暗窒息的年代中國人民對光明的渴望和追求，對勝利的堅定信念。劉征的散文《過萬重山漫想》寫作者乘船穿行三峽時的感受和思考。面對三峽險峻奇麗的景象，作者神思飛越，浮想聯翩，想到了第一個穿過三峽的是誰，他穿過三峽是在什么時候，使用什么工具，他出發時面臨的危險和所承受的精神負擔。由第一個穿過三峽的人又想到第一個使用石器的人，第一個燧木取火的人，第一個彎弓射箭的人，第一個跨上馬背的人以及人類在漫漫的行程中，為了推動歷史昂然前行而開拓進取的無數“第一個”，進而還聯想到千百年后的人們對我們今天從事的業績的評價和態度。在作者旋風般的思緒活動中，文思有如一股汩汩流淌的泉水疾速地向前奔流，在反復的聯想中，作者向我們昭示了一真理：只有繼續發揚這種英勇無畏、開拓進取的首創精神，人類才能不斷創造出更加輝煌的業績。

朱光潛先生在他的《作文與運思》中談到自己的寫作經驗時寫道：“在定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。想時全憑心理學家所謂‘自由聯想’，不拘大小，不問次序，想得一點意思，就用三五個字的標題寫在紙條上，如此一直想下去一直記下去，到當時所能想到的意思都記下來了為止，這種尋思的工作做完了，我于是把雜亂無章的小標題看一眼，仔細加一番衡量，把無關重要的無須說的各點一齊丟開，把應該說的選擇出來，再在其中理出一個線索和次第，另取一張紙條，順這個線索和次第用小標題寫成一個綱要。”從朱先生的經驗中我們可以看到，運用自由聯想的方法拓展寫作思路，首先要抱定題目四面八方去想，把想到的都寫下來，其次是決定取舍，考慮剪裁，最后是安排次第，列出綱要。在這里關鍵是圍繞題目展開四面八方的聯想。學生的寫作積累本身就不夠豐富，如果在寫作中不善于展開由此及彼的聯想，不將有關的事物聯系起來思考，就會出現無話可說的情形，思路因而無法展開。在寫作教學中教師應善于引導學生靈活地運用各種聯想方式在相關的事物之間架起一道溝通的橋梁，促使學生的思維活躍起來，為思想的表現感情的抒寫尋找一條合適的路徑。聯想的方式多種多樣，基本的有：

●相關聯想，將有某種關聯（例如空間或時間上比較接近）的事物連接在一起。如魯迅的《風箏》由北京的風箏想到江南的風箏，想到兒時有關風箏的往事。朱自清的《荷塘月色》由眼前的荷花荷葉想到江南采蓮的事。

●相似聯想，將有相似點的事物連接起來。如茅盾《白楊禮贊》從白楊樹想到抗敵軍民——二者都具有反抗壓迫、堅強不屈的精神；夏衍《包身工》由包身工這種飼養小姑娘謀利的制度想到船戶養墨鴨捕魚的事——二者都具有飼養謀利的同質。

●相反聯想，就是將有對立關系的事物連接起來或由事物的某一特性想到與之相反的特性。如魯迅的《拿來主義》從“送去”想到“拿來”，《記念劉和珍君》從劉和珍楊德群等的犧牲聯想到政府的污蔑、 走狗文人的流言、中外殺人者昂起頭來的神態。

●因果聯想，即從原因推想結果，或由結果推想原因。如恩格斯《在馬克思墓前的講話》由馬克思的貢獻聯想到千百萬革命戰友對他的尊敬、愛戴和悼念，聯想到他的英名和事業將永垂不朽。

●綜合聯想，即在整個聯想過程中運用不止一種聯想方式。如魯迅《燈下漫筆》綜合運用相關、相似、相反、因果等多種聯想方式，不斷豐富和深化文章內容，深刻地揭示了中國政治和文化的歷史、現狀和出路，文筆灑脫自如，行文搖曳多姿。

教學中教師可根據實際需要有針對性地加強指導，幫助學生選用恰當的聯想方式展開豐富多彩的自由聯想。一旦學生思維上的阻滯被打通，他們在寫作中就會由一事物想到另一事物，由一新意引出另一新意，如是輾轉生發，寫出思路開闊、內容豐富、行文活潑、意境深遠的好文章。

編輯：劉於誠