運用自主學(xué)習(xí)模式 提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；課前

設(shè)計；好奇心；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識的過程。在高中歷史教學(xué)中，如何推行自主學(xué)習(xí)模式呢？

一、自主學(xué)習(xí)模式的課前設(shè)計

歷史教學(xué)內(nèi)容具有客觀性、準(zhǔn)確性等特點，但教師若照本宣科往往會使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味。要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入主動探索、主動發(fā)現(xiàn)與主動思維的學(xué)習(xí)情境，教師必須在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計。其主要包括確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定自主學(xué)習(xí)方法。如，可將高中歷史必修1第21 課《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：一是識記理解赫魯曉夫、勃列日涅夫與戈爾巴喬夫改革的基本內(nèi)容。二是比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革的異同。三是理解戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體的關(guān)系。四是要求學(xué)生掌握歷史比較的能力及從歷史材料中提取信息的能力。五是要求學(xué)生掌握總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的能力。第一個目標(biāo)由學(xué)生自主完成。第二個目標(biāo)通過學(xué)生合作探究、集思廣益完成。第三個目標(biāo)可通過教師講授完成。第四個目標(biāo)引入歷史材料師生合作完成。第五個目標(biāo)要求學(xué)生自主練習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)。通過科學(xué)的課前設(shè)計，使歷史教學(xué)回歸“學(xué)生本位”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并在新的高度上提升歷史教學(xué)的實效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現(xiàn)出對知識的渴求，對學(xué)習(xí)的興趣。在歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，其一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。如，在講 “交通與通訊工具的發(fā)展”一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“20世紀(jì)30年代的上海，正處于國民黨的反動統(tǒng)治之下，一名中共地下黨員不慎暴露身份，為了躲避國民黨特務(wù)的追捕，他在上海市區(qū)與敵人展開周旋。在這一過程中，他可以使用哪些交通工具？后來他決定轉(zhuǎn)移到南京，又可以使用哪些交通工具呢？說出你的想法。”這樣就用一個啟發(fā)、探究式的問題代替了枯燥的問答，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力、展示自我的平臺，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。其二，教師對學(xué)生提出的問題，不管問題質(zhì)量如何，一定要耐心地予以回答，不能搪塞或斥責(zé)。

三、加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1.閱讀指導(dǎo)。歷史課程的一大特點是知識涵蓋量大，貫穿古今中外。而閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)可以從以下幾個方面進行。一是對教材中重要的知識點應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，以加深對知識的理解。二是對知識容量大的內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語句之間的邏輯關(guān)系，并劃分層次、找出關(guān)鍵詞。不容易掌握的歷史理論、歷史現(xiàn)象與規(guī)律等內(nèi)容，可轉(zhuǎn)化為討論性的問題，讓學(xué)生通過討論，進行橫向與縱向分析及多層次的比較，做到正確、全面的理解，不僅知其然，而且知其所以然。三是教會學(xué)生找關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，也就是中心句。中心句有的在文首，有的在文中，有的在文尾。四是通讀全文，運用所學(xué)知識理解歸納出中心意思。五是充分利用歷史圖片、課文注釋及背景材料獲取信息。

2.思維指導(dǎo)。歷史教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索。可把政治、經(jīng)濟與文化各大專題分為若干個小專題，如，政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族及對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要對政治、經(jīng)濟與文化涉及的諸方面進行抽象的概括和理解。三是掌握歷史知識橫向與縱向的聯(lián)系。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對歷史知識體系的表述，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點對其進行進一步的加工，用“集合”的方法確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

編輯：孟 剛