巧用錯誤資源開展有效教學

〔關鍵詞〕 語文教學；錯誤資源；利用

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0056—01

課堂教學是一個動態生成的過程，學生錯誤的出現是一種不可能避免的現象。學生學習時必須有自己的探索嘗試，嘗試中就必定會有錯誤的發生。這時，錯誤就是一種寶貴的教學資源。教師要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生智力發展、情感發展的教育契機，正確地、巧妙地加以利用。在長期的小學數學教學實踐中，筆者對利用“錯誤”這一教學資源，進行了一些有益的探索與實踐。

一、樹立新的教學觀念，正視學生的錯誤

學生出現錯誤是不可能避免的。只要學生經過認真思考，一般情況下，其“錯誤”中總會包含某種合理的因素。因此，教師要正視學生在課堂上出現的錯誤，并加以利用，將學生的錯誤當作一種很好的教學資源。實踐證明，通過教師的指導讓學生充分展示其思維過程，顯露“錯誤”中的 “閃光點”，給予肯定和鼓勵，并順著學生的思路將“合理因素”激活，引導學生對自己的思維過程進行反思、修正，幫助其找出正確答案，那么，學生出現的“錯誤”就會變成寶貴的教學資源，會成為學生進一步發展的“墊腳石”。

二、捕捉錯誤資源，找出錯誤產生的原因

教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤，并把這些錯誤信息匯聚起來，再當作教學資源加以利用。這樣，不僅能促進課堂的動態生成，而且還能鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進教學機智的形成。當學生在課堂上出現錯誤或產生問題時，教師不能視而不見，充耳不聞，要有容錯的氣度，蹲下身來，耐心傾聽學生的表述，不輕易否定學生的答案。教師在傾聽過程中要找出學生產生錯誤的原因：是對原有知識沒有掌握，還是對新知識不理解；是經常性出現的問題，還是偶爾出現的問題。努力了解學生錯誤背后蘊含的思維方式。總之，只有清楚地分析問題出現的原因，才能很好地幫助學生糾正錯誤。

三、利用錯誤資源，進行有效教學

1.在“糾錯”中導入新知

在數學課堂上，每天都有學生出錯。課堂是學生出錯的地方，這些出錯的地方對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望有特殊的作用。所以在上課伊始，教師可以故意設置一些“陷阱”，誘導學生“犯錯”，再引導學生從錯誤的迷茫中走出來。這樣，能激發學生的質疑精神和探究欲望。在教學中，教師應該適當地為學生創造一些機會，讓學生認認真真地錯一回，讓學生在摔打中學會對數學問題進行深入的思考，進而取得良好的教學效果。

2.在“糾錯”中學習

新課的展開部分是一節課的核心部分，教師要利用最好的時間段，讓學生自主探索、合作交流，達到對新知識的建構。在建構新知的過程中，學生會出現這樣或那樣的錯誤。正是這一次次錯誤的出現，使得學生從不懂到懂，從不會到會。例如，在“圓的認識”教學中，我讓學生畫一個直徑為3厘米的圓。由于受思維定勢的影響，有一部分學生畫成了半徑為3厘米的圓。這時我又繼續出一道對比題：畫一個半徑為3厘米的圓。這時學生通過動手畫一畫，發現兩個圓一樣，馬上意識到自己做錯了題。我及時地追問：“畫圓時，圓規兩腳的距離相當于圓的什么？”這樣引導學生從不同的角度進行思考、對比，可以使學生自覺改正錯誤。

3.在“糾錯”中鞏固拓展

教師往往要設計一些基本練習、變式練習、拓展練習，讓學生通過做練習達到鞏固知識的目的。在這個過程中，可能會出現一些教師不曾料到的錯誤。這就需要教師獨具慧眼，捕捉并巧妙運用“錯誤”于教學活動之中。例如，教學下面這道題：在一個長7厘米寬6厘米的長方形里剪一個直徑2厘米的圓，最多可以剪幾個這樣的圓？大部分學生都是用長方形面積除以一個圓面積求出，即（7×6）÷[3.14×12] ≈13（個），得出13個。這顯然是錯誤的，于是我讓學生用畫圖的方法找出剪出的圓有幾個。通過畫一畫、想一想、找一找，學生發現在這個長方形里最多只能剪9個這樣的圓。可見，教師故意讓學生出錯，并引導他們在錯誤中進行質疑，可以激起學生思維的浪花，促使學生進行深層次思考，有利于培養學生思維的深刻性。

編輯：謝穎麗