有效教學對教師提出的新要求

〔關(guān)鍵詞〕 有效教學；教師發(fā)展；要求

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0030—01

一、有效教學是一項計劃工程，需要教師有的放矢

教學好比打仗，只有找準目標，才可以進行攻擊，沒有目標的教學是失敗的。要提高課堂教學的有效性，必須強化目標意識。崔允漷教授指出：“預期的學習效果是教學設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分。”一堂課的成功與否，在很大程度上取決于教學目標的定位是否合理。合理地確定和實現(xiàn)教學目標，不但可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務(wù)和要求，而且能在后續(xù)的拓展學習活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。當然，能抓住重點進行教學是實現(xiàn)教學目標的捷徑。

二、有效教學是一項藝術(shù)工程，需要教師精心預設(shè)

課前準備得是否充分，直接影響著教學效果。只有認真?zhèn)湔n，即圍繞教學目標對教學方法、教學手段和教學環(huán)節(jié)等進行精心設(shè)計才能實現(xiàn)有效教學。教學有效，教師肯定在備課上耗費了大量的精力。教師在備課時需要認真考慮知識的來龍去脈，學生已有的知識水平，學生對新課程的學習準備是什么程度；什么樣的難度是學生能夠接受的；怎樣合理地評價學生的學習結(jié)果等一系列問題。還需要對所用的資料早搜集，課件早制作，作業(yè)本早發(fā)放，設(shè)備早調(diào)試，才能保證課堂教學有序有效地進行。

三、有效教學是一項合作工程，需要教師注重細節(jié)

教學細節(jié)，不僅是一種過程，更是師生生命活動的狀態(tài)。每一處細節(jié)都會表露出師生的情緒，是愉悅還是消沉，是激情還是冷漠，它傳遞著師生的某種意志，體現(xiàn)著師生勇于創(chuàng)新、樂于探究的執(zhí)著和頑強，展示著師生的個性，不同的個性在這里匯聚、碰撞、互補和相容。

當然，課堂中往往會出現(xiàn)教師預設(shè)之外的“意外”，而這些“意外”也是激發(fā)學生探究熱情的火花，不可輕視或簡單放棄。教師要敏銳發(fā)現(xiàn)，妥善地處理好“意外”，或順水推舟，或刨根問底，或欲擒故縱，或化整為零，或移花接木，這不僅是教師教學水平的展示，更是教師教學智慧的顯現(xiàn)。所以說，教學活動中的細節(jié)雖小，但它是教師教學理念、教學技巧的放大鏡。只要教師敏銳地抓住它，挖掘它，加工它，課堂教學就定能有效、高效。

四、有效教學是一項高效工程，需要教師嫻熟操作

第一，實現(xiàn)有效教學的教師應(yīng)具有清晰、流利的語言表達能力。只有這樣，學生才能夠在索取知識的第一個步驟上集中注意力，聽懂教師講述的內(nèi)容，進而理解、消化、吸收所學知識。第二，實現(xiàn)有效教學的教師應(yīng)具備醒目、工整和美觀的板書能力。第三，實現(xiàn)有效教學的教師組織課堂和管理課堂的能力不但要有效而且要擁有獨特的方法和技巧。他們不僅要在短短的幾十分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，還要使學生在“三維目標”方面有所發(fā)展。

五、有效教學是一項系統(tǒng)工程，需要教師授之以漁

陶行知先生認為：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”教育專家十分具體地指出，教師最主要的職責之一是教會學生終身學習的方法，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙。這就要求教師在第一堂課里，要做的就是如何讓學生在一堂課里“動”起來，“活”起來，興奮起來，充滿興趣與熱愛；如何讓學生學會學習，主動思維，積極動手、動口動腦。“給魚者，父母；給網(wǎng)者，老師。”教給學生良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅能使我們的教學省時省力，事半功倍，還能達到最佳的效果。

六、有效教學是一項復雜工程，需要教師分層實施

“齊步走”、“一刀切”的教學是不現(xiàn)實也不科學的。這就要求教師必須“吃透”學生，根據(jù)不同學生的智力、能力、興趣以及對現(xiàn)有知識的掌握程度，把全班學生分成不同的學習小組，在課堂教學、課后作業(yè)以及評價等方面提出不同的目標和要求，區(qū)別對待，從而使每一個學生都通過努力取得不同程度的發(fā)展。就拿布置作業(yè)來說，一般可以設(shè)計三個層次的作業(yè)：第一層次的作業(yè)，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，加速學生知識的內(nèi)化過程，這一部分習題要求人人都要做；第二層次的作業(yè)，指對基本題有較大變化的變式題或帶有綜合性和靈活性的習題，使學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，這一類習題要求大多數(shù)學生獨立完成；第三層次的作業(yè)，指在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習題，這是學生對知識強化、優(yōu)化的過程，這一層的作業(yè)，僅要求拔尖的部分學生在積極思考后完成。

編輯：郭裕嘉