“硝酸”一課的教學設計及反思

〔關鍵詞〕 化學教學；硝酸；教學設計；反思

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0093—01

教學設計

1.聯系實際，展示現象，設置懸念

【多媒體展示】硝酸泄露事故報道（引導學生從化學的視角提出問題）。

【分組討論】提出問題：A在事故現場，我們為什么能看到“白煙”？B空氣為什么令人窒息？C現場為什么有“黃煙”彌漫？D硝酸是一種酸，為何可以用鋁罐車來運輸？

2.用實驗探究硝酸的物理性質

【老師提示】圍繞問題A與B：氣味應從物理性質入手，引導學生通過觀、嗅，感知硝酸的物理性質。

【投影歸納】硝酸的物理性質。

3.應用問題探究法，引導學生學習硝酸的不穩定性

【多媒體展示】為什么在現場看到“黃煙”彌漫？為什么要噴水稀釋？產生的“黃煙”是什么？為什么會產生這種氣體？這說明硝酸有什么性質？硝酸如何保存呢？

【學生思考并回答】

【多媒體展示】硝酸分解有NO2生成，產物中還有什么物質？你是如何推斷出來的（可從化合價升降角度來分析），寫出反應方程式。

【小組討論、代表回答】4HNO3 ？襒4NO2↑+O2↑+2H2O

【講解】：硝酸見光或受熱易分解（越濃越易分解），生成紅棕色的氣體NO2 。

4.新舊知識講解、實驗探究、問題討論相結合突出重點

【過渡】大家回想一下，我們以前曾學習過哪種酸，也可以用鋁罐車來運輸？為什么？類比濃硫酸的性質我們可以大膽的推測：濃硝酸可以用鐵槽車運輸，濃硝酸是否具有強氧化性？要證明它有強氧化性可以選擇什么金屬來驗證？

【學生回答】濃硫酸、濃硝酸都具有強氧化性，在常溫下，可以使金屬鐵、鋁表面氧化生成一層致密的氧化物膜，阻止了濃硫酸與鐵、鋁進一步反應，所以可以用鋁罐車或鐵槽車來運輸濃硫酸。

【講解】實驗注意事項（注意安全問題）：一是硝酸對皮膚有強烈的腐蝕性，二是硝酸產生的氣體有毒。

【學生動手操作】實驗一：銅與濃硝酸反應；實驗二：銅與稀硝酸反應。

【引導】學生觀察實驗現象：①劇烈程度；②產生氣體的顏色；③溶液的顏色。

【引導】學生分析：①硝酸的還原產物及氮元素的化合價；②銅的氧化產物；③寫出反應的化學方程式。

5.用對比的方法突破難點

【多媒體展示】

（1） 濃硝酸和稀硝酸的氧化性誰更強？

（2）在反應中，硝酸起什么作用？

【投影】總結不活潑金屬與濃、稀硝酸反應的規律。

【師生共同歸納】濃、稀硝酸的化學性質：①濃、稀硝酸均具有強氧化性；②金屬與硝酸反應均不產生氫氣；③金屬與濃硝酸反應，還原產物一般為NO2；金屬與稀硝酸反應，還原產物一般為NO；兩類反應中金屬均被氧化為相應的硝酸鹽。

教學反思

1.把教材用活

硝酸的氧化性是全章的重點和難點。教材在處理這部分內容時從實驗入手，通過引導學生觀察銅跟濃硝酸和稀硝酸反應時的不同現象，加深學生對硝酸氧化性和反應產物的認識；從氮元素的化合價變化和電子得失來分析硝酸與金屬發生的反應，使學生理解反應的實質，同時也鞏固了氧化還原反應的知識。

在具體的教學設計上，主要由硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后從化學的視角提出問題，并圍繞所提出的四個問題進行探究。將硝酸與濃硫酸的強氧化性進行對比，再通過硝酸與銅反應的實驗，讓學生認識硝酸的強氧化性。同時本節課在設計硝酸與銅反應的實驗時，對裝置進行了改進，目的是為了更易控制反應進程、觀察實驗現象，也可以利用此裝置來對學生進行環保教育。

2.教學相長注重引導

誘思探究教學理論認為：課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角。教師引導作用的發揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，把課堂變為學生探索、發現的場所，以求達到“掌握知識、培養能力、培育品德”的三維教學目標。引導學生從實際事例出發，積極思考問題，再通過實驗培養學生觀察、分析、歸納、總結的能力，利用對比—聯想、假設—探究的學習方法獲取新知識。

編輯：張 昀