淺談語文課堂教學的導入藝術

〔關鍵詞〕 語文課堂； 導入藝術；情景氛圍；對

比意象

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0075—01

語文教學，無論怎樣進行改革，教師的課堂講授，始終是重要的教學環節。成功的授課，不僅給學生傳授了知識，解釋了疑惑，并且使學生得到美的享受，陶冶了情操，增強了學生對知識的渴望和追求，使人有“如坐春風”之感。如果學生聽了45分鐘而無所獲，甚至于打瞌睡，開小差，那就是“如坐針氈”了。而能否真正上好一節課，每一節課的開場白卻是十分重要的，直接影響到課堂教學效果，所以說，課堂導入是一門藝術。

一、創設情景氛圍

日常生活與書本中所描述的情景氛圍有很大的差異，課本上的較抽象，不太容易感知，而生活中的較具體，容易感知，因此在教學時，可創設一個與課文相應的情景氛圍，讓學生在短時內全身心地投入到這種氛圍中去。學習白居易的名作《琵琶行》，我精選了《百鳥朝鳳》中群鳥朝賀一段樂曲，一桿嗩吶，吹得課堂群情激奮，于是就順勢導入：在《百鳥朝鳳》中，小小一桿嗩吶便把群鳥爭鳴之聲摹擬得栩栩如生，惟妙惟肖，實在是難能可貴。今天，我們要聽一聽一個天涯歌女如何借一曲琵琶扣住大詩人白居易之心——《琵琶行》（板書）。一時間，學生的興趣就高漲起來了，積極投入本節課的學習中。在學習《鴻門宴》時先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立刻為項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈所感染，而后隨勢導入：曾經是力拔山兮氣蓋世的項羽，怎會淪落到這樣一種地步呢？讓我們來看看司馬遷給我們的答案。學生在不知不覺中進入了角色。

二、列舉對比意象

由于作者的生活經歷，年齡，所處的時代各不相同，有時雖然是寫同一件事或者同一個人物，但他們所表達的情感是不同的。如果在新課開始時，適當地加以對比，可引導學生認識新課，激發學習興趣。如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我就選取杜牧的《赤壁》一詩：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！毕劝鍟诤诎迳希缓箝_始導入：前面我們學習了司馬光的《赤壁之戰》，了解了赤壁之戰的全過程，看到了周瑜的鎮定自若和雄才大略。而杜牧同是寫赤壁，卻從反面落筆：假使東風不給周郎以方便，那么代表東吳尊嚴的二喬就會被曹操鎖進銅雀臺，勝敗的雙方就要易位。杜牧為什么這樣寫？原來杜牧年輕英俊，有經邦濟世之才，通曉政治軍事，曾立志為唐王朝的復興干一番與世不同的功業。對于周瑜的功業，他當然沒看在眼中。杜牧這首詩，借史實吐其抱負與不平，抒發了“時無英雄，遂使豎子成名”的感嘆，今天，我們來看年過半百的蘇軾來到赤壁，對周瑜的功業又是如何看待的，他又抒發了自己什么樣感慨——點題。這樣導入新課，學生很容易理解和體會詩的意境。

三、留下懸念思考

在教《荊軻刺秦王》一課時，我補入了對春秋戰國時期的其他三個刺客的簡略敘述：“專諸刺王僚，慧星襲月；聶政刺韓傀，白虹貫日；要離刺慶忌，倉鷹擊于殿上。”專諸、聶政、要離、荊軻都是春秋戰國時期有名的四個大刺客。但前三者的行剌純屬“士為知己者死”，而荊軻的行刺不是為一己之私，而是為了“國家大事”，所以他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出，慷慨悲歌易水，千百年來激勵了多少仁人志士為國家，為民族去赴湯蹈火，義無反顧。劉伯承將軍挽葉挺的詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”都含有對荊軻的贊美之意。荊軻是如何為后來的人們所景仰的？——請看《荊軻刺秦王》。這樣留下懸念，導入新課，給學生留下了思考的空間。

四、對聯吸引注意

在講授《屈原列傳》時，我先板書了這樣兩副對聯：“哀怨托離騷，生而獨開詩賦立；孤忠報楚國，余風波及漢湘人?！薄皠傊辈话?，留得正氣沖霄漢；憂愁發憤，著成信史照塵寰?！睂W生讀著對聯，興趣倍增。于是馬上提問：這兩副對聯涉及的歷史人物是誰，學生回答：“屈原、司馬遷。”然后我簡要地介紹了這兩副對聯的內容，并比較兩人的命運指出：司馬遷同屈原一樣，品格高尚，才華橫溢。竟因李陵之禍而被侮辱，千古忠賢，途出一轍，這兩副對聯概括了兩人的命運以及他們在逆境中的奮發，所以司馬遷為屈原作傳，指明“屈平之作《離騷》，蓋自怨生”以自況?！妒酚洝分?，基于垢辱。根據對聯，使學生很快領會了課文中人物的悲憤感情，對于理解文章也就容易得多了。

編輯：劉於誠