談學生英語書寫能力的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 英語教學；書寫能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0036—01

寫，既能考查學生獲取信息的能力，又能考查他們歸納整合與轉(zhuǎn)換信息的能力，而且教師也可以看到學生回答問題的思維全過程，從而較準確地掌握教與學的實際情況。在教學中教師要鼓勵學生動手寫，盡量擴大學生想象的空間，最大程度地考查學生的綜合運用能力。

一、常規(guī)教學，提倡寫作

1. 聽寫練習。聽寫的內(nèi)容包括單詞、固定詞組以及含有本單元重點語法的句子。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文的句子，要體現(xiàn)各種時態(tài)、語態(tài)以及句型，這有助于學生仿照句型編寫語句。

2. 默寫練習。課本上的英語課文，都是經(jīng)過專家審訂，具有權(quán)威性、精確性，有利于學生模仿寫作，也有助于學生深層次理解課文。教師每周在教學完一課或一單元后，可以留出時間，限時讓學生默寫一段或幾段課文。

3. 英漢互譯。采用漢英互譯練習形式，對學生練習寫作也有很大的幫助，它具有方法靈活，操作簡便的特點。學生可以在不經(jīng)意間學習英語表達的方法。

4. 句型轉(zhuǎn)換，變通表達。在練習題中一般沒有單純的句型轉(zhuǎn)換、同近義詞或反義詞轉(zhuǎn)換練習，教師可以通過這樣的練習，使學生思路更活。

5. 改縮寫課文，漸離“本本”。這也是進一步學習課文的又一手段，可充分利用剛學過的英語語言，表達學生要表達的類似語言。

6. 限時作文，當場批改。這種練習一般在課堂上進行效果較好。老師當面批改，當面點評，學生當場訂正，這樣學生既感興趣，又能感受到進步的喜悅。

二、閱讀教學，兼顧寫作

教師首先要精選適合中學各年級學生的閱讀材料，在閱讀過程中兼顧寫作，經(jīng)常進行句子改寫、寫摘要。句子改寫和寫摘要對培養(yǎng)學生抓住文章中心、訓練提高寫作能力有實際的指導(dǎo)意義。教師要要求學生養(yǎng)成做閱讀筆記的好習慣，把文章中出現(xiàn)的好句子、好短語等整理到筆記本上，然后體會消化，提高運用語言的能力。

三、日常考試，采用書寫題

教師要根據(jù)教學親自編制試題，取消多項選擇題，完全取締空中樓閣式的訓練題，做到語言知識、語言技能、語言情境和語言運用的高度統(tǒng)一，將英語測試的重點放在檢查學生的運用能力上。書寫題既可使用傳統(tǒng)題型又可創(chuàng)新題型。試題可分為聽力、語言知識運用、篇章閱讀、書面表達四個部分，聽力部分有填表題、填空題和簡答題。語言知識運用（語法、詞匯）部分有詞型填空、翻譯填空 、句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯和高考傳統(tǒng)題型單詞拼寫。篇章閱讀部分有三大題型，一是完形填空題，其中包括選擇式完形填空和自由式完形填空，二者選其一；二是閱讀理解，要求學生通過閱讀短文，直接寫出所給問題的答案，或?qū)澗€的句子翻譯為漢語，它是一種集讀、寫語言能力為一體的綜合性檢測方式；三是短文改錯，此題為高考傳統(tǒng)題型。

當然，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，教師不能顧此失彼，重視寫而忽視聽、說、讀。教師要把因選擇題的誤導(dǎo)而幾乎丟棄了的“寫”貫穿于教學的始終，做到聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結(jié)合。聽與讀相結(jié)合——把輸入信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結(jié)合——將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定情境中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習；說與寫相結(jié)合——口語包含大量類似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，提高學生口頭表達技能寫作準備；讀與寫相結(jié)合——寫的過程實際上是模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖，模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高。

編輯：楊慧芳