重視非智力因素 提高學困生成績

〔關鍵詞〕 學困生；學習成績；學習興趣；畏

難情緒；學習習慣

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0029—01

學習過程中的非智力因素主要指學習興趣、學習情緒、學習習慣等。在開展課題研究的過程中，我們發現，一些學生學習困難不是智商低造成的，之所以和其他學生在學習成績上有明顯差距，主要是由非智力因素造成的。在研究中，我們重點對學習困難學生的非智力因素進行了關注與訓練，結果他們的學習成績與學習質量有了明顯的提高，并且較穩定。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的做法。

一、抓住興奮點，激發學困生的學習興趣

學困生內心深處最渴望的是解決學習上的困難，只是由于學習過程中的挫折使他們灰心喪氣、畏首畏尾。研究中發現，樣本學生學習興趣普遍較差，但在間接的學習活動中，如課堂上搬動設施，發練習本等，最具主動性的卻是他們。這說明學困生的表現欲并不亞于一般學生。研究中我特別注意對學困生學習興趣的激發。在一次發完練習本后 ，我對發作業的張某當堂提出表揚，稱贊他動作麻利，發放準確。接著問他愿不愿意在黑板上聽寫昨天學的生字，他很高興地答應了。我挑了三個易記的生字給他聽寫，他寫對了兩個。在大家的掌聲中，我對他寫的字大加贊揚，之后乘勢問他愿不愿意每天由學習委員給他聽寫生字，他表現得很渴望，并主動表示寫錯的字再練三遍。

低年級識字教學是重點，新課程要求學生記住的生字量很大，學生在這方面顯得困難重重。我對一個一年級學生在黑板上寫出的自己的名字進行觀察，發現這個學困生的字寫得相當好，于是又聽寫了當天學過的一個字，卻發現不僅寫得歪歪扭扭，而且寫錯了。經過了解知道這名學生在家里由爸爸媽媽經常聽寫的就是自己的名字。于是要求他把老師的名字和新學的生字寫給爸爸媽媽看，他很高興，因為可以寫老師的名字。就這樣，隔三岔五地用老師的名字、班長的名字、同學的名字夾在生字中給這位同學練習。一學期下來，這位學困生不僅熟練地記住了要求記住的課本上的生字，還另外學了好多字。

二、巧妙引導，解決學困生的畏難情緒

對中高年級學生來說，寫作是很重要的。潘某是五年級學生，她對寫作感到很頭疼，在寫作課上，她常常感到無從下手。我注意到她聽同學話時很專心，但自己常常一言不發。一次寫作題目是《放學路上》。我問她：“看了這個題目，你想寫些什么？”她搖搖頭。我問：“下午幾點放學？”答：“五點。”問：“你想不想早點回家？”答：“想”。問：“你放學時都和誰一起回家？”答：“我和××、××三個人 。”問：“路上都看到了什么？”答：“路上有好多人，都在匆匆忙忙走路。”問：“有沒有散步、閑逛的？”答“……”又問：“你在路上發現感興趣的事了沒有？”問到這兒 ，她突然興致勃勃：“老師，在馬路邊有一個小孩，在電線桿下撿人家扔掉的桃子，”問：“這個小孩什么模樣？”答：“是小男孩，光著屁股，穿著背心，臉很臟 。”問：“看到這種情景，你怎么想？”答：“扔桃子的人很討厭，為什么不扔到垃圾箱里。隨手扔到電線桿下，多臟呀，這小孩吃了會拉肚子的。”這時我表揚她善于觀察，會思考。并告訴她，習作她已經完成了。她大吃一驚：“老師，我還沒想好呢。”我告訴她：“你剛才回答老師的內容，連起來就是一篇精彩的習作。”

三、依托活動、生活，培養學困生處處留心的學習習慣

在學校舉辦法制報告會時，我要求學生記好筆記，在報告會結束后舉行的講評會上，我特意讓學生許××匯報報告會的情況。因為事前并沒有特意強調講評會，全班學生準備得不是很充分，然而許××同學竟然不慌不忙：“今天的報告會主要由一位警察叔叔講了幾個青少年犯罪的事。”一句話概括了，異常的簡潔，我并沒有批評他，而是帶頭為他鼓掌：“許××同學今天聽得很認真，剛才的發言語言簡練，抓住了匯報會的主要內容，很好。”看著洋洋得意的許××，我又說：“當然，如果能就警察叔叔所講的青少年犯罪的原因做些匯報，發言內容就充實了”，許××又舉起手來，要求進行補充。在后來的發言中，許××講了報告會的時間、地點、人數，并且在簡述了一個案例后談了自己的感想，最后，真正博得了滿堂彩。

（2011年甘肅省教育科學規劃課題《農村學習困難學生行為及心理研究》系列論文） 編輯：郭裕嘉