演繹風采 倡導個性

〔關鍵詞〕 地理教學；評價方式；教

學狀況；作業(yè)；考試

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學是學生學習地理知識、掌握地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。雖然地理教材內容豐富多彩，但其中有些知識、理論比較抽象，學生學習起來有一定難度，加之部分教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，不重視學生主體作用的發(fā)揮，使得學生學習興趣不高，教學效果也不是非常理想。筆者結合教學實踐認為，在地理教學中，教師合理運用多種評價方式，充分發(fā)揮教學評價作用，不僅有助于營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠促進學生能力發(fā)展，提高教學實效。

一、教學狀況評價

1. 學生預習情況評價。即教師在授課前提出明確的學習目標和預習任務，上課時通過課堂提問或小測驗等形式檢查學生的預習情況，針對學生預習情況進行客觀評價。重點在于指出學生預習中出現的問題，并讓學生掌握正確的預習方法。

2. 學生自主學習能力評價。培養(yǎng)學生的自主學習能力是地理教學的一項重要任務。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生進行主動的、富有個性的學習，教師加以適時的引導、點撥，鼓勵學生大膽質疑，不但能調動學生的學習積極性，而且學生通過自主學習自然會產生一些疑問，獲得別樣的學習體驗，學習效果比教師“滿堂灌”好得多。對學生自主學習能力評價的內容主要包括：所學知識能否熟練運用、是否具有質疑精神、學習方法是否合理等。對學生自主學習能力進行科學、合理的評價，有利于學生實現由“學會”到“會學”的轉變，同時也能促進三維教學目標的達成。

3. 學生合作探究能力的評價。合作探究是學生在教師的引導下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學習方式。對學生合作探究能力進行評價，不僅有利于學生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現學生在探究學習過程中存在的問題。

4. 學習小組自我評價。即在教學內容完成后，教師讓學生以小組為單位對本節(jié)課中的學習表現進行總結、評價，并在小組內進行自評與互評，組長負責記錄評價結果。

5. 教師總結評價。即教師在學習小組評價的基礎上，從“發(fā)現學生閃光點”、“提高學生自信心”的原則出發(fā)，對學生思維品質、創(chuàng)新意識和想象能力等方面進行客觀、綜合的評價。對表現較好的學習小組和成員予以表揚，對表現欠佳的學習小組及成員則予以鼓勵，并提出改進意見和注意事項，以發(fā)揮評價的激勵、引導作用。其間，評價語言要有針對性，應靈活多樣。

6. 量化評價。即教師對上述多種評價結果進行量化管理，以此作為學期和學年對學生進行全面評價的依據。

二、作業(yè)評價

1. 課前講評。即在上課前，教師對學生的作業(yè)進行講評。內容主要包括：表揚作業(yè)完成情況良好的學生并念評語；及時糾正學生作業(yè)中出現的錯誤；深入講解一些學生容易做錯的習題。

2. 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評價方式。即在學生作業(yè)評價中，不設立“差”這個等級，而是采用優(yōu)、良、中的評價方式及適當的評語提高學生學習自信心和學習興趣。對作業(yè)完成質量不佳的學生，則及時了解情況，并予以引導、鼓勵。

三、考試評價

1. 概括評價。即教師對考試情況進行簡要講評，使學生認清自己的長處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學生了解試題的難易程度、出題方式，為進行試卷分析打好基礎。

2.試題講解。即在每次考試后，教師對試題進行認真講解。講解不能僅針對學生作答中存在的問題，而是要舉一反三，讓學生掌握同一類型試題的解題方法和解題技巧，從而不斷提高學生解題能力。

3. 試卷分析。教師在講解完整套試題后，可讓學生進行反思并寫出試卷分析報告。試卷分析報告應做到全面、客觀，要充分發(fā)揮其經驗總結、查漏補缺的作用。分析報告的內容主要包括：本次考試出彩的地方有哪些？并分析原因所在。考試中還存在著哪些問題？分析是什么原因導致問題出現，并提出解決措施。

編輯：孟 剛