端正動機 暢抒胸懷

〔關鍵詞〕 作文教學；動機；生活；真情；讀寫結合

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0069—01

《普通高中語文課程標準（試驗稿）》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”新課標明確提出了中學生寫作的動機應該是暢抒胸懷，表達真情。這一陳述要求我們中學作文教學必須盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。而在中學作文教學實踐中，這一主張可否得到落實呢？

如何處理好應考作文訓練和真情寫作要求之間的關系？我以為，只要我們的作文教學理直氣壯地走在“暢抒胸懷”的健康道路上，所有的問題便會迎刃而解。寫作本來就是一個人靈魂洗禮的過程，是一個人心靈反思的有效途徑，對于中學生而言更是如此。我們需要做的就是打開束縛學生寫作視野的枷鎖，讓作文成為學生心靈棲息的家園。語文教育家張志公先生有這樣一句話：“最重要的一點，必須打破‘做’文章的觀念，學生的思路才能開展起來……只有學生習慣于如實地、自然地寫的時候，他的思路才能打開，才能得到鍛煉。”通過規范的長期訓練，學生的綜合寫作水平提升了，接下來我們需要做的就是把暢抒胸懷類文章和應試應考類文章適當整合。整合的要點有三：一是審題，要求學生的寫作在平日訓練的基礎上，特別注重審題的準確，注重按照命題者的試題設計意圖寫作，以適應考場作文的獨特要求；二是規范，要求學生按照試題特有的篇幅、書寫要求等格式方面的獨特性，以滿足考場作文的要求；三是特色，要求學生在有限的時間內、有限的篇幅里把平日作文的最大特色展示出來，以求文章有亮點。只要做到以上三點獨特的要求，其他方面盡可暢抒胸懷，真誠真摯。

暢抒胸懷的作文教學，一定要根植于學生生活的土壤，一定要讓學生也深深地認識到，他們的生活就是作文的大地。同時，還要樹立任何形式的作文都是為內容服務的，只要具有了豐厚的寫作素材和積極的寫作動機，作文寫作的技巧總會迎刃而解。

首先，生活就是作文的大地。中學生寫作最大的困惑就是無話可說，進而導致無病呻吟。在作文教學中，要樹立正確的作文觀念，要深刻認識到文章是現實生活的反映，生活是第一性的，屬于源；文章是第二性的，屬于流。只有源遠才會流長，才會寫出真與美的文章。正如魯迅《而已集·讀書雜談》中認為世間最沒本事的是“讀書者”，較好的是“思索者”，更好的是“觀察者”，他用自己的眼睛去讀世間這一部“活書”，這部“活書”是人民大眾共同創造的財富，誰能占有它，誰就能在文章里寫出血肉來，寫出“真實的生活，生龍活虎的戰斗，跳動著的脈搏、思想和感情。”魯迅準確闡述了作文和生活的關系，深刻地揭示了寫作和生活的關系的本質，具有重要的指導意義。

筆者在組織學生實施的研究性學習中，幫助學生深入生活，挖掘生活這座富礦不竭的資源，提升認知能力的同時，作文水平的提升自然而然，水到渠成。在我所組織的活動開展的過程中，各個課題小組的同學積極收集資料，開展訪問活動。記得有一個小組甚至于選擇了我所在的華亭一中發展歷史的研究，為了盡可能多的占有資料，他們小組自費購買禮品，拜訪了華亭一中一位第四屆（1944年）畢業的老校友，找到了一些極有價值的照片等資料，并邀請這位年老的校友寫了回憶當年學校生活的一篇文章，此文后來收入了《華亭一中七十年》一書。而這些學生寫作的關于華亭一中發展歷史的文章因其特有的史料價值被選編入華亭一中的校史。

通過這些實踐，充分表明我們的學生不是不喜歡寫作，而是我們的作文教學真的犯了讓學生修建空中樓閣的通病，責任在教師，尤其在于我們的語文教師。我想，我們只要引導學生觀察生活，思考人生，做一個生活的有心人，那么豐富多彩的生活，將會自然成為他們寫作的富饒的大地，在大地之上他們必將寫就更加優美生動的篇章。

其次，讀寫結合是作文技術層面最好的指導方式。中學語文教學中，讀就是信息的輸入，寫則是信息的輸出。反觀我們的作文教學，教師要么不指導，要么只注重“輸出”這一環節的技術層面，而對如何指導學生進行“信息輸入、貯存、加工”的研究，相對比較薄弱。而我們實施的研究性學習，從根本上解決了學生關注生活，注重觀察、感受、閱讀過程中的思考不深入等問題，關注到了整個寫作能力提升的全過程，實現了閱讀和寫作的有機結合。

編輯：劉於誠