小組合作學習需注意的幾個問題

〔關鍵詞〕 小組合作學習；意義；作用；應用時機；

多元評價

〔中圖分類號〕 G424.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0046—01

在新一輪課程改革進程中，小組合作學習已成為新的更為有效的學習方式，讓課堂充滿了活力。小組合作學習有利于激活課堂氛圍，能讓每個學生都動起來，還能培養學生的自主意識、合作意識、競爭意識及創新意識。小組合作學習給教師提出了新的挑戰，這就需要教師立足學情，不斷探索，在小組合作學習的組織方式和教學方法下，讓課堂教學富有成效，彰顯靈性。

一、明確小組合作學習的意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。通過多種形式的培訓學習，教師能明確小組合作學習的意義，能將課桌由原來的插秧式變為“田格形”、“馬蹄形”或“卡包形”等，但因為管理和引導的原因，往往達不到理想的效果。教學中，教師要充分利用小組互動、小組培訓和組長培訓的機會同學生作關于小組合作學習多側面的溝通，讓學生明確小組合作學習的意義，了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題、思考問題，進而縮短師生在課堂上的距離，增強小組合作學習的實效性。

二、不能忽視小組合作學習中教師的作用

從一定意義上講，有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。小組合作學習，雖然課堂上教師“表演”的機會少了，但對教師的課堂駕馭藝術提出了更高的要求，在這樣的課堂上，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要在小組合作學習中組織、傾聽、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等，充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，合理地進行組織、調控，通過引導、管理和評價讓小組合作學習走向真實，走向深入，真正走進學生的心靈。

三、 把握小組合作學習的應用時機

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。如，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，結果由于時機不當，收效甚微。那么，究竟在怎樣的情況下適宜于小組合作學習呢？①個人無法解決困難時；②小組分工高效時；③班內組內意見不一有爭論時；④需要歸納知識要點或結論時；⑤需要選出代表進行匯報時；⑥答案呈現多樣化時。教師要抓住合作學習的時機，恰當地引導、組織全員參與，通過檢測、匯報、表演等形式得以反饋，以增強合作學習的實效性。

四、關注每個學生的有效參與

“培養小組合作習慣，營造全員參與氛圍”是小組合作學習高效性得以實現的重要一環。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出活”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而讓另一些人在小組的掩護下逃避責任。為了使每個學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。小組合作學習絕不能演變成“好學生講，差學生聽”的小組合作學習模式。

五、多元評價促使小組合作學習高效

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價者來看，有教師評價和學生自評與互評；從評價對象來看，有對個人的評價和對小組的評價；從評價方式來看，有口頭語言評價、身體語言評價和小組合作分數評價；從評價要求來看，評價要及時，評價要客觀，評價要具體。評價的目的是為了促進小組合作學習的實效性，特別是小組合作學習分數評價，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組合作學習評價表分預習、合作、匯報、檢測等方面，當然，不同學科、不同教師有不同的分類，目的是激勵小組成員的積極主動性，從而實現小組合作學習的高效性。

編輯：郭裕嘉