讓學生認識生命之美

〔關鍵詞〕 生物教學；生命之美；認識

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0070—01

生物學是研究生命的科學。生物教學在傳授基本知識和訓練基本技能的同時，還要讓學生認識和欣賞生命之美。這對于培養學生認識生命價值、熱愛生命、保護生命的意識大有好處。筆者在平時教學中，注重這方面的實踐，收到了一定的效果，現就談一些認識和做法。

1.讓學生認識生命系統各層次結構與功能中包含的整體美、和諧美

生態系統中的生產者從物質環境中獲取能量，把無機物合成有機物，為生態系統中生物的生命活動提供能量來源；分解者把動植物遺體中的有機物分解為無機物，重新釋放到非生物的物質和能量環境中，為生產者繼續“生產”有機物提供原料；而消費者則加速著這一物質轉化和能量流動過程，使生態系統展現更旺盛的生機。它們共同運作，使整個生態系統的物質得到有效、有序的循環。

2.讓學生認識生命存在與繁衍過程中包含著的執著、彈性美

生命存在要解決的問題是生存與繁衍，簡單地說就是自身“活下去”和本物種“活下去”，對絕大多數生物來說，這是貫穿整個生命活動的根本目的。暴雨、颶風、地震、海嘯等不可測的自然災害，反常的氣候變化、人為的環境破壞等巨大的生存危機，常常會使生物的生存環境發生翻天覆地的變化，但它們從沒放棄過求生和發展的希望。在氣候惡劣的沙漠中、在終年積雪的冰川雪山上，人類望而興嘆，可是生活在那里的生命之堅毅卻令人驚嘆。

生命與環境在協調過程中體現出的彈性之美，是生命最美的特征之一。在生態系統中，如果非生物的物質和能量匱乏，生物群落就會縮小其規模以適應這一匱乏，但群落的基本功能依然存在，依然保留著環境適宜時的張力；反之，群落的過度擴張也會因為系統的調節而得到控制；當生命個體中的一部分發生衰老、病變或功能加強，身體的其他部分會產生相應變化；細胞內的遺傳物質是按照一定的秩序啟動的，而成年的生物，遺傳物質會在相應的環境條件下有選擇的啟動，尤其是在特異性免疫行為中，對應抗原的抗體更是展現了基因與環境變化的密切關系。這種彈性在生命各系統不同層次中普遍存在著。

3.展示生物學的內容美，讓學生熱愛生命

筆者在講到水中生活的動物時，準備了各種顏色鮮艷、適應不同水層生活的金魚，放在一個大玻璃缸中養殖，讓學生隔著玻璃觀看它們。在講解“海葵”、“珊瑚”等水生動物時，用錄像特寫鏡頭進行展示，從美學角度歸納出水生動物的自然屬性。講花的結構時，筆者課前在實驗臺上放置嬌艷芬芳的鮮花，吸引學生的注意力，接著用多媒體播放朱自清的散文《春》的片段，以優美的畫面和抒情的音樂，營造一幅百花爭艷、蜂蝶飛舞、欣欣向榮的景象，努力調動學生的想像力，讓學生知道不同的花的結構都遵循著美的原理，蘊涵著美的規律。對如此美好的生命，同學們能不產生珍愛之情嗎？

4.開展生物實踐活動，讓學生熱愛生命

在將要上《動物運動方式的多樣性》這節課之前，為喚起學生探究的熱情，筆者給同學們布置課余作業——收集各種動物的運動圖片，看誰收集的最多、最精彩。到上這節課時，筆者在黑板兩側展示了同學們的收集成果：有翩翩起舞的蝴蝶、搏擊長空的雄鷹、憨態可掬的企鵝、閑庭信步的大象、奔馳的駿馬、悠然自得的丹頂鶴、飄浮的水母、倒游的烏賊等等。同學們面對如此多彩的動物世界，油然升起驚嘆之情，感受到生命的奇妙與偉大。生命就是這樣，以各自的方式進行著獨特而又普遍的聯系，構成多彩而又充滿生機的世界。筆者也經常組織學生進行野外考察、采集植物標本，熟悉植物的生活環境。在植樹節期間，通過野外學習、課外實踐活動，強化了學生保護環境、珍愛生命的意識。

總之，在生物教學中，教師不僅要讓學生了解生命的形態結構、生理功能、生活習性，培養實驗探究能力，還要讓學生樹立正確的生命觀、世界觀，將生命美學融入到教學中，增強學生的生命科學素養，讓學生熱愛生命，欣賞生命，尊重生命，保護生命。

編輯：張 昀