學困生轉化之我見

〔關鍵詞〕 學困生；轉化工作；師生關系；課堂教學；

評價方式

〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0020—01

實施素質教育，是時代的需要，而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的學困生。由于學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。下面就怎樣關注弱勢群體，如何轉化學困生談談自己的一點體會。

一、融洽的師生關系是轉化的基礎

大家都知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此，教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。教師要用人格的魅力去吸引他們，感化他們，身體力行，為人師表。

一些學習成績較差的學生，由于自卑心理沉重，怯于接近教師，更羞于討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵并要求他們定期向教師問答。俗話說：數子十過，莫如獎子一功。要讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與教師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師、信其道。盡量避免教師語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

二、獲得成功的愉悅是轉化的動力

由于大部分學困生缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此，教師必須使他們明確學習目標，端正學習態度，激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中，教師要注意分層教學，要創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓學困生展示自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得教師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如，在小組合作中讓學困生代表小組發表意見，這樣學困生在小組合作中能注意收集各種信息，回答時代表小組意見容易獲得成功的喜悅。學困生的作業差錯率往往很高，教師在批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，進而增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

三、課堂教學是轉化的主戰場

改進課堂教學是轉化學困生工作的主要措施。教師備課時，要多為學困生著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優等生一對一的活動。進行課內練習時，對學困生應做到優先輔導。特別是在學困生完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止學困生日益落后、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高學困生的學習成績。

四、改變評價的方式是轉化的關鍵

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展。教師在轉化學困生的同時，也在轉變著自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，應隨著學困生成績的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

編輯：郭裕嘉