書法課能擺脫“副課”的命運嗎

書法作為中華文化的核心——漢字形影不離的藝術形式，對中國人的影響和中華文化的承載都是其他藝術形式無法比擬的，在現代信息技術和現代藝術日益繁榮的今天，書法藝術雖然受到了極大的沖擊，但它深植于中國人心靈當中的文化基因讓其具有強大的生命力，此次教育部要求中小學將書法納入教學體系就體現了這一點：文化傳承的自覺。

一旦書法進入學校，成為一門學科時，如何有效實施就成為人們必須思考的問題，同時也讓人擔憂。這種擔憂并不是沒有理由，因為，當前應試教育的大環境足以讓書法成為像音樂、美術這樣的“副課”而無人重視，或者成為幾年前勞動技術課那樣的有名無實地的擺設課。

很多人都明白，書法課不同于語文、數學這樣的基礎學科，也不同于音樂、美術這樣的美育學科，書法于中國人而言，不僅僅是一種技能的練習，也是一種文化修煉和精神的陶冶。

因此，書法課絕不能套用語文、數學等課程的評價方法，不能用功利的學習觀和評價制度來評價書法教學，而要用一種比較寬泛的標準和長遠的眼光來判斷書法教育的成績。這就給學校管理者和教育行政部門提出了挑戰，即，如何評價書法教學質量成為擺在人們面前最重要、最緊迫的事情。

作為學校管理者和教育行政部門，既要借鑒長期以來書法教育方面的優秀經驗，同時要大膽創新，與時俱進，尊重一線教師的首創精神，匯集一線教師創新的教育教學評價方法，在推廣實踐的過程中不斷加以改革，使之成為推動書法教學的動力，從而使評價和教學走上良性互動的軌道。

另外，作為課程的實施者，教師也要解放思想，用大教育觀來思考書法教學。

由于書法作為學校的一門新學科，既沒有教學經驗可以學習，也沒有多少教學方法可以借鑒，需要教師在實踐中不斷摸索，不斷總結經驗。就如同教育部所指出的：書法教學可采用書寫實踐、作業展示、欣賞評價、討論交流等形式，激發學生學習興趣，提高教學效率。鼓勵學校、教師、學生通過互聯網獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構建開放的網絡書法教學平臺，充分利用現代信息技術進行生動活潑的書法教學。

在教學過程中，不管采用什么教學方法，有一個基本理念不能偏離，那就是在尊重學生的個性和愛好的同時，“以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育”。