重視閱讀細節，深化情感體驗

摘 要： 文章立足于課程理念，深入淺出地闡述了在閱讀教學活動中，通過優化各種閱讀策略，引發學生閱讀情感與文本情感產生共鳴，升華學生的閱讀情感，提高學生的閱讀綜合素養。

關鍵詞： 閱讀情趣 情感體驗 角色演繹 閱讀體驗

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐” 。 教師應注重閱讀活動中的細節，引導學生通過自己的親歷、感受和觀察，積極進行閱讀思維和情感活動，借助自己或別人的表達，以及自己的閱讀想象，領悟文本的深刻涵義及思想感情，受到文本的情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗審美樂趣。

一、利用巧妙情境，激發閱讀情趣

閱讀情感是閱讀主體與文體對話交流的過程，也是主體對文體體驗和感悟的過程。教師要挖掘文本內涵，創設實現教學目標的載體，即善于利用閱讀情境，促使學生積極參與研讀閱讀文本，追求真實的交流和深刻的感悟，對閱讀的文體產生親近感，激發學生的閱讀興趣，養成良好的專注傾聽習慣，培養學生深入體驗感悟文本的傾向。

例如教學《長征》時，我以多媒體呈現歌曲《十送紅軍》，畫面展現人民群眾揮淚送別紅軍戰士，讓學生在觀賞畫面的過程中，被紅軍戰士不畏艱險阻、勇往直前的英雄氣概所感染。此時，學生心潮起伏，沉浸在畫面的情境中，歌曲以激昂的旋律伴隨著畫面，感悟紅軍戰士大無畏的革命精神，以及英勇豪邁的英雄氣概都來自人民群眾的支持，體驗到紅軍隊伍是人民的隊伍，為解放勞苦百姓甘愿拋頭顱、灑熱血，勇于戰勝任何艱難險阻。在潛移默化中，學生的閱讀情緒受到感染。接著，我又激情朗誦了《長征》，使學生沉浸在如癡如醉的吟誦中，腦海里再次浮現紅軍戰士戰勝困難的情境：不屈不撓地翻越高低起伏的五嶺，跨越氣勢磅礴的烏蒙山，巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的驚險悲壯……在富有情趣的閱讀氛圍里，學生全身心地參與閱讀活動，提高閱讀興趣，以積極的情感、態度體驗文本的內涵，閱讀情感與文本的情感相互產生共鳴，在更廣闊的閱讀空間里，理解文本作者的情懷，實現學生與文本的和諧統一，有效培養學生的人文情懷，升華學生的閱讀情感，強化感悟文本中心的效果，為進一步發展學生的閱讀能力奠定基礎。

二、研讀文本詞句，增進情感體驗

教師要充實、發展和完善學生的閱讀個性，在引導學生研讀文本內涵的過程中增進學生的閱讀情感，發展學生的個性閱讀思維，讓學生自主探索文本知識，實現創造性的表達。因此，教師要引導學生緊扣文本的重點詞句進行品味，引發學生積極討論，在討論中思考，在思考中進步，在合作中交流，使學生互相啟發，在表達與傾聽時彌補各自的不足，讓學生透過文本詞句，窺視和體驗文本中的思想感情，加深對文本內涵的理解與掌握，體會文本的表達情感。

例如教學《慈母情深》時，我出示語句：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。提出：“這句話表現母親什么樣的情感？” 在經過學生品味與交流、表達各自理解的觀點后，我激勵學生進一步體會母親的情感：“為了一家子的生活開支，母親不珍惜手中那點錢嗎？然而母親為了滿足孩子讀書的強烈愿望，母親卻什么也沒說。從母親‘掏’、‘數’的動作中，你能體會出什么？”在相互探究研讀中，學生從母親掏錢滿足“我”讀書愿望的這些細小動作上，體會出文中母親深沉的母愛，以及作者對母親的深情，深切感受到母親的慈祥與善良，以及作者對母親深深的敬意和無比的熱愛，此時，學生與作者的情感產生共鳴，以及相應的、獨特的閱讀情感體驗，增強閱讀情感體驗能力。又如，教學《 唯一的聽眾》時，我緊扣文中的一些重點詞句，列舉出思考題，讓學生互動探究這些問題。然后我及時分類個別指導，讓學生把各自的閱讀體驗創造性地表達出來，最后肯定學生勇于發表自己獨特閱讀情感體驗的行為。

三、運用角色演繹，深化閱讀體驗

教師充分利用閱讀實踐活動，通過開展角色演繹活動，促使學生積極參與閱讀情境，在演繹文本角色的過程中，讓演繹的角色與文本的內涵融為一體，使角色演繹活動充滿情趣，使學生有一種身臨其境的主觀感受，加深閱讀情感體驗，把文本的語言轉化成立體、直觀的語言，再現文本的內容，激發閱讀自主性與探究性，升華閱讀體驗性與感悟能力，體驗到作者賦予文本的情感和思想內容，深切地理解和體驗文本內涵，錘煉學生的閱讀綜合能力。

例如，教學《圓明園毀滅》時，在學生初步理解課文內涵后，我提出：“假如你是皇帝、大臣、士兵、中國民眾等角色中的一個，面對圓明園的毀滅，將會怎樣做？”組織學生討論后，讓學生選擇自己喜歡的角色，這個角色必須充分把自身的內心感受表達出來：先認真思考怎樣演繹、表達，與小組同學探討，讓其他同學對這一角色演繹內容加以補充，再上臺表達自己心中的疼惜、憤慨和仇恨之情。通過演繹活動，學生的閱讀情感被充分調動起來，激起對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，油然而生為振興中華努力學習的責任感和使命感。又如教學《晏子使楚》時，教師讓學生分別扮演楚王、晏子、大臣、盜賊、士兵等角色，演繹晏子怎樣巧妙回擊楚王，維護自己和國家尊嚴的故事。在熟悉了文本內容的基礎上，學生在小組中積極地討論如何分配角色，對每一個角色的演繹內容進行討論交流，有針對性地討論人物的動作、語言、神態及文本中的空白處該如何填補，經過合作分工與討論交流后，學生深化對文本內涵的領悟，演繹楚王三次肆無忌憚、盛氣凌人地侮辱晏子的內容，晏子正氣凜然、沉著應對、機智反擊楚王，使楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。在演繹過程中，學生再一次真實地體驗到作者賦予文本的情感，錘煉閱讀實踐能力。