信息技術(shù)與學(xué)科課程整合初探

摘 要： 當(dāng)今時(shí)代，信息化日益凸顯，信息技術(shù)——教育教學(xué)中一支異軍突起的新生力量，必然不可避免地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何利用信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)已逐漸被提上日程，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合理所當(dāng)然地成為當(dāng)前教育改革中呼聲極高的熱點(diǎn)。“管中窺豹，可見(jiàn)一斑”，本文以作者所在學(xué)校本學(xué)期舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽為契合點(diǎn)，主要從目前存在的問(wèn)題方面對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 學(xué)科整合 存在問(wèn)題

歷經(jīng)多年，傳統(tǒng)教學(xué)模式在取得巨大成績(jī)的同時(shí)，也愈發(fā)暴露出它的諸多弊端與不足。如何克服弊端，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)應(yīng)用型人才向新世紀(jì)信息化下的創(chuàng)新合作型人才轉(zhuǎn)變呢？信息技術(shù)以其獨(dú)有的特點(diǎn)，順理成章地成為輔助其他學(xué)科教學(xué)的良方，它與學(xué)科教學(xué)的整合也被看做是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程，各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)正開(kāi)展得如火如荼。那么信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的現(xiàn)狀如何呢？

近日，借助我校開(kāi)展的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，我對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合情況進(jìn)行了粗淺的探究。可以說(shuō)，在本次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中部分教師有意識(shí)地對(duì)課程整合進(jìn)行了嘗試，也取得了相應(yīng)的成效。但縱觀整體，仍然只停留在以知識(shí)為中心的最初課程整合層面上，存在諸多的潛在問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)整理、歸納后，在此略加分析。

一、誤把加入信息技術(shù)簡(jiǎn)單地等同于整合

有些教師對(duì)于整合的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要在教學(xué)中加入信息技術(shù)就整合了。他們一味地把信息技術(shù)作為其課堂上的一種手段、一個(gè)點(diǎn)綴，甚至有為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)之嫌，在看似熱鬧的背后往往脫不開(kāi)穿新鞋走老路的俗套。

課程整合的立足點(diǎn)在于課程，而不是信息技術(shù)。信息技術(shù)僅僅是演示交流的工具，只有當(dāng)教師根據(jù)課程內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇信息技術(shù)工具幫助其及時(shí)地獲取信息，將信息分析、綜合并熟練表達(dá)時(shí)，才是真正意義上的整合。

二、整合的過(guò)程中迷失了學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)

有些教師盲目趕場(chǎng)，不分學(xué)科、內(nèi)容，過(guò)于追求多媒體效果，甚至把一些不該“動(dòng)”的文字與圖片強(qiáng)加于教學(xué)中，不僅分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且違背了本學(xué)科的教學(xué)初衷。每一門學(xué)科都有其自身固有的特點(diǎn)，過(guò)于拘泥于形式，將本該服務(wù)于課程的教學(xué)變成服務(wù)于信息技術(shù)，這恰如削足適履，效果自然是不會(huì)好的。

整合不僅要有利于教師教，更要有利于學(xué)生學(xué)。因此，整合需要我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)環(huán)境中根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，重新對(duì)教材教法進(jìn)行深入的分析，尋求將信息技術(shù)融入各學(xué)科學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。

三、課程整合中教師與學(xué)生的地位之爭(zhēng)混亂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上學(xué)生填鴨式地被動(dòng)接受和教師滿堂灌的教學(xué)模式，可以說(shuō)是造成創(chuàng)新合作型人才缺失的一個(gè)主要因素，也是我國(guó)近年來(lái)教育改革中欲先改之而后快的一個(gè)方面。

雖然很多教師充分利用所制作的課件，較好地將一些抽象的概念形象化、具體化，成功地輔助其突破了重、難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。但終其而言，媒體只是輔助教師教的工具，并未真正成為學(xué)生自主探究、合作交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，沒(méi)有從本質(zhì)上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

另外，某些教師過(guò)多地讓權(quán)于學(xué)生，以致變主體回歸為放任自流，弱化教師的引導(dǎo)作用。這樣不但信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)任務(wù)也無(wú)法完成，而且可能導(dǎo)致學(xué)生主體極端化的出現(xiàn)。

課程整合在于將傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)”過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主體，教師輔助、引導(dǎo)”過(guò)程，過(guò)多不及均不合理，而適度的成功在于多次的嘗試及教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感及敬業(yè)精神。

四、整合深度基本上仍停留在媒體觀上

整合中，大多數(shù)教師還沒(méi)有樹(shù)立為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合他們真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，他們的教學(xué)方式?jīng)]有根本改變，基本上停留在用課件“播放”或“呈現(xiàn)”內(nèi)容的層次上。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中很大的一個(gè)特點(diǎn)就是利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生更多的自主探究、合作交流的空間。教師常常考慮如何教學(xué)生，如何制作一個(gè)能幫助我們教學(xué)的課件，卻往往忽略學(xué)生也是一個(gè)自立的群體，也具有自我學(xué)習(xí)、相互交流的能力和意識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，長(zhǎng)期的“重教輕學(xué)”，一味強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，是傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的癥結(jié)所在。

五、學(xué)科教師自身信息素養(yǎng)及意識(shí)不到位

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師很少甚至根本沒(méi)有考慮過(guò)要借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，只有在競(jìng)賽課期間，才趕鴨子上架，忙成一團(tuán)。而不論從課件制作方面，還是在競(jìng)賽過(guò)程中都暴露出教師們自身信息素養(yǎng)和意識(shí)方面存在的問(wèn)題。不懂得如何制作課件、面對(duì)計(jì)算機(jī)的突發(fā)事件茫然無(wú)措的教師不在少數(shù)，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

要改變學(xué)科教師自身信息素養(yǎng)及意識(shí)不到位的現(xiàn)狀，僅強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師課程整合的技能培訓(xùn)是不夠的，更重要的是要喚起教師對(duì)課程整合的整體意識(shí)，使培訓(xùn)不流于形式，做到真正到位。

雖然我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面還存在諸多的不足，但任何一個(gè)新生事物的成長(zhǎng)必定伴隨坎坷與迷茫，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合過(guò)程絕非一朝一夕，更非一勞永逸之事。

只有扎根于具體的學(xué)科課程，并致力于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)而積極進(jìn)行有益的探索和嘗試，才能找到生長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤。唯有如此，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合——這支教育教學(xué)中的奇葩才會(huì)靡開(kāi)靡新，結(jié)出累累碩果。

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