學習風格分析與高中英語教學

摘 要： 本文就學習風格對英語學習的影響進行調查，通過分析學生認知方式的差異，探討針對不同學習風格，采取相關教學策略的問題，提出只有了解、順應學生的認知方式并因勢利導，才能提高英語教學質量。

關鍵詞： 學習風格 高中英語教學 學習策略

現代教育學和心理學把人的個性差異分為三部分：智力和已有知識；成就動機及其相應的個性特征；學習風格。這三者中學習風格對學習過程所起的作用更為直接。英語教師如果了解學習者不同認知方式的結構模型分類，針對不同的學習任務、不同的學習環境，注意發揮學生特長，并相應地對學生的學習策略和學習風格加以引導，將對學習者的英語學習起到積極的促進作用。

一、學習風格的分類

學習風格是學生與學習環境相互作用時表現出來的一種經常的、穩定的行為，不同的學習目的和任務、不同的學習環境需要不同的學習風格和學習策略。Reid從學生的感知和認知等方面出發，把學習風格分為以下幾種類型。

1.視覺型：這種學習者通過視覺的渠道來感知新信息、新內容，他們傾向于通過閱讀，看圖片、看錄像、記筆記等進行學習，而對談話、口頭解說等沒有視像輔助的學習內容感到模糊不清，難以理解。

2.聽覺型：這種學習者喜歡通過聽講座、聽錄音，以及與人交談來進行學習。課堂上的交流活動、角色扮演等能引起他們極大的興趣，他們通過談話的方式學習時，效果最佳，在朗讀和歌唱上表現出眾，然而對書面的東西有時卻很吃力。

3.場依賴型和場獨立型：場依賴型的學習者傾向于從宏觀上考慮問題，有一個整體的認知方式，社會敏感性強，好交易，易合群，易受群體觀念的影響，有移情的特點。而場獨立型的學習者則以自我為參照系統，在學習中善于排除干擾，具有獨立性，傾向于分析，社會交往能力較弱。

4.審慎型和沖動型：審慎型的學習者在回答問題或作出決定前，往往進行全面周密的考慮，仔細估量每一種的可能性，犯錯誤少，但形成要領的速度慢。沖動性的學習者回答老師的問題時，往往連續說出幾個答案，希望答對一個，或是急于聽到老師給出的答案，不耐煩作出更多的思考，他們形成概念的速度快，犯的錯誤也多。

5.內向型和外向型：一般認為性格外向者，由于敢于冒險，樂于做大量的口語練習，能積極參加語言活動并尋求更多的學習機會，由此更有利于語言學習；而性格內向者由于自我約束太多，不能參加語言學習活動，從而失去許多機會，因此不利于語言學習。

二、問卷調查統計結果

本次研究的對象是揚大附中東部分校高二（7）和（8）班的全體學生，共計105名，調查目的是了解高二學生現階段的主要學習風格，以便使教師有的放矢地選擇教學方式，并使學生了解自己的學習特點，采取相應的學習策略，最終提高教和學的效率和質量。本次研究的測量工具是美國懷俄明大學教授Joy Reid設計的《學習風格問卷調查表》，并輔以中國專家設計的“How can you learn best？”以便更全面地了解學生的學習風格。

1.絕大多數被試者（87%）選擇了獨立學習的形式，只有17%的學生傾向于小組學習。

2.選擇視覺型學習方式的學生（72%）明顯高于選擇聽覺型學習方式的學生（55%）。

3.選擇參與型的學生占68%，而選擇動手型的僅占36%。

三、針對不同學習風格，采取相關教學策略

1.針對內向型的學生，教師可以給予一定的鼓勵，創造不令人緊張的課堂氣氛，避免教師“一言堂”，這樣他們才樂于“冒險”，并防止只讓外向型的學生發言。此外，提醒外向型的學生，講話應注意準確型，僅僅流利是不夠的。

2.對沖動型學生的回答，教師不要過早地下結論，因為這類學生往往提出幾個答案以期望其中一個是正確的。而對于審慎型的學生，教師應給予足夠的耐心和鼓勵。

3.針對場依賴型和場獨立型的學生，應該讓他們明白：語言學習既需要場獨立又需要場依賴的能力，既需要獨立分析又需要上下文的支持。教師應正確地指導他們獨立思考，避免受他人觀點左右，避免機械記憶等。

4.對于大多數獨立型學習者，課內外應給予他們獨立學習、獨立思考的時間，同時也要注意培養他們與人合作的學習精神，針對大多數同學不愿動手的現實，教師應提供他們動口、動筆等機會，如：單詞拼寫、列提綱、制表格等。

5.在教學中，由于對閱讀的一貫強調及傳統教學中板書量過大等原因，大多數亞洲學習者屬于視覺學習型。因此，教師應提供適當的視覺支持，但同時也應注意聽覺學習和動態學習的配合。研究表明，多種感官的參與更能增強學習效果。

總之，針對不同的學習風格類型，教師應采取綜合的、多樣化的教學方法和策略，提供多樣化的教學活動，從多渠道輸入信息，適當變換信息的呈現方式，刺激學生多種感官，這樣不僅可以強化教學效果，更可以滿足不同風格的學生的不同方式認知、接受所學內容的需要。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語學習成功之路.上海外語教育出版社，2002.