英語聽力策略培訓評估方法探究

摘 要： 本文基于一項大學英語聽力培訓課程過程中的定性分析，對現有的策略培訓評估方法進行綜述和評析，旨在通過教師和學生的反饋結果，指出可能的英語學習策略培訓評估方法對現有策略培訓項目的評價效用。研究結果表明，更多關注策略培訓過程中的評估方法有助于提高學生的策略認知程度，從而提高其策略使用水平，增強英語培訓的效果。

關鍵詞： 英語學習策略 聽力策略培訓 策略培訓評估

國內外對英語學習策略的界定至今沒有達成一致的意見，但是英語學習策略對于英語學習的重要性毋庸置疑，為此展開的策略培訓受到廣泛的重視。然而大多數對策略培訓效果的評估方法僅局限在對學習者培訓結束后學習成績結果的定量分析上，通過對培訓過程中學習者行為變化的定性分析評估一項策略培訓效果的研究并不多見。基于此，本研究嘗試新的策略培訓評估方法，用以檢驗策略培訓的效果。

一、外語策略培訓評估方法的研究回顧

外語策略培訓是為了達到語言課程培訓目標和強化教學效果而對學生為何、何時和如何掌握外語學習策略所進行的培訓（Cohen，1998；Ellis and Sinclair，1989）。上世紀70年代以來，研究者們針對學生在語言學習過程中忽視認知工具和策略這一現象提出了外語策略培訓的必要性。Vogely（1995）對受試大學生對策略使用的看法和其在實際聽力理解任務中的聽力水平進行了相關比較，結果顯示學生盡管知道學習策略在解讀聽力文本中的必要性，但在實踐中仍然沒有充分利用這些策略資源。Oxford（2001）通過新數據指出學習策略指導對于語言學習者的重要價值。在評價策略培訓的重要性時，Cohen（1998）強調策略培訓的最終目標是通過讓學生掌控學習進程增強學習的能力，并就此規劃出策略培訓的三個主要目標：（1）開發學習者本身獨有的策略體系；（2）促成學習者的自主性、自我導向和自我評價；（3）鼓勵學習者對自己的語言學習承擔更多職責。這些目標都關注學習過程而非學習成果。對外語策略培訓項目評價的研究主要圍繞如何衡量學習者培訓的效果展開。目前研究者的興趣主要集中在對學習者任務進展度數據的量化分析上，只有少量研究試圖考察學習者的行為變化和學習過程。McDonough（1995）指出現有研究中關注度的不平衡，對任務進展度的實證研究僅能提供部分參照。他指出學習者因參與策略培訓項目直接在語言項目上取得的進步相對不明顯，只能通過某種測量方法才能觀察到。鑒于策略培訓的目的在于改進學習者技巧，增強其學習動機，培訓效果需要通過對學習者的行為和外語學習態度的長期觀察，而不是從其在外語水平上的提高顯現出來。因此，評價學習者學習過程和態度的方法在策略培訓項目的評估中尤為重要。Ree-Miller（1993）等學者同樣表達了對策略培訓評估研究的不滿，主張進行歷時研究決定多種變量的相對效應，而不是僅僅關注某一個變量或策略培訓的某一個方面。這一觀點得到顧永琦（1996）的贊同，他指責那些將學習者策略使用頻率排除在外的研究，主張某項策略的使用頻率才是學習者成功的原因。盡管對諸如考試結果等的量化數據是策略培訓評估中必不可少的組成部分，但這些量化本身就不完善。正如Weir和Roberts（1994）指出的那樣，定性數據能夠提供有關教和學的過程是如何發生的，以及它們對參與者意味著什么的信息。正因如此，本研究決定采用定性分析的方法，檢驗學生在一項大學英語聽力策略培訓項目過程中的行為變化，旨在發現對策略培訓開展有效性評估的潛在方法。

二、英語聽力策略培訓評估方法的研究設計

本研究的受試對象為某重點高校60名大學二年級不同專業背景的學生，他們參加了為期16周的英語聽力策略培訓課程的培訓。在培訓過程中和完成后，研究者對受試學生進行逐一訪談并錄音，并要求培訓教師對學生的進步表現做工作日志記錄。研究者隨后對訪談記錄與學生在每周的聽力測驗成績進行對照分析，目的是對受試者在策略培訓過程中和完成后的行為變化進行類型和分類識別。數據分析具體過程包括：（1）綜合教師工作日志和學生訪談兩種數據來源；（2）對兩種數據進行轉寫和轉譯；（3）回顧數據進而從中得出初步的類型和分類；（4）將初始分類與其他數據進行區分；（5）細化類型和分類組。

三、英語聽力策略培訓評估方法的效用分析

該研究數據分析的結果表明，受試者在參與該策略培訓課程中和結束后所體現的變化有四個方面，分別是：（1）外語接觸度，包括聽力材料（激勵學習者聽更多的真實材料）和策略練習（提高學習者應用聽力策略的幾率）；（2）信息處理度，包括理解過程（激發學習者更專注、更有目的性地去聽）和記憶維持度（提高聽力輸入在記憶中的維持時間）；（3）策略儲備（調動學習者依據個人情況選擇聽力策略的積極性）和策略遷移（使學習者將聽力策略轉移到閱讀和口語任務中）；（4）語言水平和理解程度的變化（提高學習者聽力理解水平）和對外語學習態度的改變。具體來說：

1.聽力材料。策略培訓項目激發了學習者聽更多真實材料和選擇更復雜材料的欲望。還有一些學習者嘗試將這些聽力策略應用到更為多樣的文本類型中或更高難度的材料中。學習者從聽力理解中取得一定的進步中，受到鼓勵，嘗試著將學到的策略應用到其他類型的真實材料中，并將這些策略應用到以后可能會遇到的興趣更難的材料中。結果表明，策略培訓項目似乎已經激發了學習者主動尋找更難、更復雜材料的興趣。

2.策略練習。策略培訓同樣為學習者提供了更多練習已學策略的機會。這種變化可以從學習者策略培訓前后的經歷中看出。一位學生坦言：“策略培訓本身就是一種新的學習。過去聽聽力是逐字聽，聽得非常困難，現在能夠運用聽力策略有的放矢地聽了?！边@些回饋表明培訓在學習者的外語學習方法上已經產生了影響，幫助他們更關注學習過程中應用理解策略的可能性。

3.理解過程。一些學習者提出在聽力策略培訓之后，他們聽外語聽力是變得更專心、更有目的性了。其中一位說道：“學會這些策略很有幫助。當我猜出一個單詞或一段文字的意思后，我變得更有條理了?！绷硪晃粓蟾妫骸拔沂褂蒙舷挛奶崾荆M管使用這一策略花費了不少時間，但至少我聽得更專注了，與以前相比，我的精力更集中了。”這些都表明策略培訓有助于增強學習者的聽力過程的目的性和積極性。

4.記憶維持。一些學習者將理解策略的使用與聽力輸入在記憶中的長期存儲聯系起來。一名同學在培訓第四周時說：“推理策略很有幫助。因為思考和猜測，我對內容的印象更加深刻了，記住的時間也更長了?！边@說明信息處理過程中的思考和猜測，在推理策略培訓后使輸入的內容印象更深刻，而這又進一步強化記憶存儲。由此可見，更長期的記憶存儲是策略培訓的另一個內部學習過程變化的結果。

5.策略儲備。在策略培訓過程中，一些學習者表達了對某些策略的偏好。一名同學強調自我監控策略的重要性并報告說：“我聽英語的時候很容易走神，注意力容易分散，因此我應該多訓練自我監控這項策略，監督我自己非常重要?！笨梢?，盡管策略培訓項目介紹了不同的策略，學習者們似乎能夠建立起自己的策略儲備庫，并將某些策略凸顯出來重點對待，用以適應他們各自的語言輸入過程方法及個人學習風格。

6.策略遷移。有些學習者將學到的聽力策略遷移到其他諸如閱讀或口語任務中。盡管培訓老師沒有直接指導他們進行遷移，但他們主動進行從聽力任務到其他任務形式的轉變。一名同學談到他將策略從聽力擴展到閱讀時說：“當我參加英語考試時，在閱讀部分我首先快速瀏覽一下問題，之后我便可以知道讀這篇文章時我大概要做什么了，對于那些出現次數多的單詞，我就更加關注?！绷硪幻瑢W描述她將關鍵詞策略應用在口語任務中的情形：“重音和關鍵詞方法在口語學習中非常有效，現在我知道我不必把每個單詞都發得非常清楚?！边@種將策略從一種語言模式向另一種語言模式的遷移在培訓過程中時有發生。

7.語言水平。一些學習者描述他們對英語口語語速的理解是如何改變的，并將其看做是聽力能力提高的一種表現，主要歸功于策略培訓。在這種情況下，語言水平的提高不是通過一項標準化測試來評估，而是通過學習者的自我意識和自我成就來評價。盡管沒有諸如考試成績這種數據驗證的支持，自我評估在該研究中還是顯得非常重要，因為當學習者對策略使用的效果滿意時，他們使用策略的積極性就會被極大地調動。

8.學習態度。在策略培訓項目進行過程中和完成后，一些學習者培養出對外語學習的興趣和愛好。例如，一名學生報告了自己對待英語學習的積極態度：“我感到我自己愛上了英語了，因為有了這些策略，聽英語已經成為我的一個習慣?！睌祿砻?，那些在培訓項目中有滿意經歷的學習者更容易培養出對外語學習的積極態度，這表明策略培訓項目可以形成學習者對外語學習的不同觀念和看法。

四、結語

該研究結果中的分類支持了現有文獻中的某些觀察，例如策略儲備庫（激發學習者在聽力策略中的自我選擇）與Cohen提出的策略培訓目標之一，即培養學習者個人策略體系是相符的。本研究對于將策略培訓評估從基于測試分數的定量分析方法中進一步向外擴展有推動作用。在學習過程中，學習者的行為態度、策略使用和理解能力所發生的變化是可以考慮的潛在評估標準。策略培訓對學習者的影響不僅是提高其語言水平，更重要的是學習過程發生積極的內在變化。因此，為了更全面地了解評估方法，要從對最終結果或所取得的視頻標準擴展到定性和以過程為中心的評估。

參考文獻：

[1]Cohen，A.D.Strategies in learning and using a second language.New York：Longman，1998.

[2]Gu，P.Y.Robin Hood in SLA：What has the learning strategy researcher taught us？Asian Journal of English Language Teaching 6：1-29.

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