高中歷史新課程實施中的作業問題與對策

摘 要： 本文試圖就歷史作業存在的問題及問題產生的原因進行歸納分析，并且提出一些科學有效的方法，倡導自主、合作、探究、開放、興趣、多元化的作業布置，從而使得歷史學科在新課改的路上走得更順、更好。

關鍵詞： 新課程 歷史作業 現存問題 解決對策

如何布置歷史作業是一個老大難問題，長期以來困擾著不少歷史教師，因此在新課改的大背景下對此進行探討、嘗試很有必要。

一、存在的問題

1.不少教師對歷史作業的認識觀念陳舊，重視程度不夠，作業意識差，甚至存在極個別教師不布置作業的現象，即使部分教師布置了作業，也存在應付的傾向，質量不高，似乎把布置歷史作業視為可有可無的環節。

2.重視口頭（記憶）作業，輕視書面作業。不少歷史教師存在著讓學生只說不練的問題， 我們把這種現象稱為“君子現象”（君子動口不動手），導致學生花拳繡腿，眼不高手更低，動手能力滯后，書寫水平落后，在人生的競技場上，發揮不出應有的水平，制約學生的全面和終生發展。

3.作業布置過于單一，忽視學生的個體差異。一般而言，同樣的范圍、進度，差異不太大的學生做相同的歷史作業是可行的、經濟的。但事實上，像歷史這樣的學科，學生之間的差異是天壤之別的，尤其是兩個端點的學生群，如果不關注個體差異，很難談得上因材施教，就會造成部分學生吃不飽，部分學生吃不消，部分學生吃不好，進而影響學生歷史人文素養的提高。

4.一些作業缺乏文化底蘊，品味不高，針對性不強，索然無味，味同嚼蠟，對學生沒有太大的吸引力，導致學生在做作業時缺少動力、興趣，絕少有激情的燃燒，無謂消耗學生的精力和時間。

5.從完成作業要求的力量講，要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少，忽視了學生在作業完成過程中的溝通和交流，往往是自主性有余，合作性不足。這樣在新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”方式中，就缺少了一個相當重要的環節。

6.一些作業從題目到答案，過于封閉，缺乏開放性，沒有世界眼光，過于空洞、機械，鮮有亮點，與生活現實嚴重脫節，使學生對現實生活的關注不夠。

7.一些作業輕過程、重結果，只以對錯論英雄，只以成敗定獎罰，不重視學生的點滴進步，不重視學生的人文關懷和教育。把學生當成純粹的做作業的機器和考試的工具。

8.作業落實不夠，檢查手段單一、陳舊。相當一部分教師在檢查學生的作業時，往往采取課前提問的方式，就像隔墻扔磚頭，砸住誰就是誰。帶有很大的隨意性，被抽查的學生，只是有限的幾個點，未能形成一條線，更沒有出現一大片。教師則樂于簡單省事地批上年月日，完全忽略了作業布置和批改的功能，弱化了作業是師生知識與情感交流的平臺作用。

二、產生的原因

首先，認識不到位，忽略了歷史作業應有的功能和作用。其次，受歷史學科自身特點的影響，由于歷史學科屬于人文學科，需要記憶大量的知識，貯藏許多信息，因此，不少教師簡單、庸俗地認為學習歷史沒有什么訣竅，背一背、記一記就可以了，人為地降低了對歷史學科的標準和要求。再次，由歷史學科的地位決定的，在常人的眼里，歷史學科是副科。由于在高考中所占分數不高的原因，不少人對其漠視、輕視，一些學校在歷史課的安排上偷工減料，在計算工作量時，歷史課打折計酬，這在很大程度上挫傷了一部分教師工作的積極性和主動性。最后，不少歷史教師課業負擔重，我調查了若干所學校，由于近幾年辦學規模的擴大，學校班級增多，學生人數急增，再加上實行新課改，教材內容量增大，導致教師的工作量加大。單就備課這一環節而言，有時為弄清一個問題，需要上網查資料，或者查閱很多書籍，這就占用了教師相當多的時間和精力。人的精力畢竟是有限的，從而就自然而然地忽視了作業和作業中存在的大量問題了。

三、基本對策

1.準確把握《歷史課程標準》，提高對歷史作業重要性的認識。把握《歷史課程標準》，要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面進行，分清知識目標層次，哪些屬于識記層次，哪些屬于理解層次，哪些屬于運用層次。充分認識作業是鞏固教學效果的有力手段，是實施素質教育、促進學生全面發展、進行課程改革的重要載體，也是培養學生人文素養、愛國情操、世界眼光的重要方式，

2.激發學生興趣，變枯燥為有趣，化腐朽為神奇。興趣是最好的老師。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動情緒，從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為此，歷史作業題型和內容要力求做到“活”一點，“新”一點，“趣”一點，“奇”一點，把知識的掌握和運用、思維的發散和情感的升華富于趣味之中。讓學生體驗到歷史的鮮活、流動和快樂。當然，這種趣味，不能是低級趣味，要恰如其分、恰到好處，比如我在講中國近代資產階級維新派和革命派失敗時，就用流行歌曲《心太軟》中的歌詞進行作業設問：你總是心太軟，心太軟（指根本原因是資產階級的軟弱性和妥協性），獨自一人流淚到天亮（指不敢發動群眾），你總是無怨無悔地愛著那個人（指依靠一個沒有實權的皇帝或指依靠一派軍閥打到另一派軍閥，對帝國主義抱有不切實際的幻想），我知道你沒那么堅強（指中國資本主義發展不夠充分，中國資產階級力量弱小）。

3.貼近現實，讓學生真切感受到歷史的功用。歷史學科最大的特點之一就是它的歷史性和不可逆性。正因為如此，不少人認為歷史離我們很遠，無法產生身臨其境的想象和體檢，對歷史產生隔膜和生疏，為改變這種狀況，我們可以讓學生參觀博物館，進行社會調查，可以給學生布置鄉土教材方面的作業，我曾布置過關于“太平天國北伐與焦作”的作業，為什么焦作地區的人把頭發長的人叫做“長毛賊”？“竹林七賢與焦作”等。

針對全國不少地方出現的申請文化遺產的高潮，我給學生布置了這樣的思考題：如果你作為陸上絲綢之路申遺的負責人，你將從哪些方面展開工作，學生通過深入討論，最終得出了這樣的工作程序： 首先要闡明該工作的必要性、重要性和急迫性。說明絲綢之路在中外文化交流中地位和作用。其次要找出相關依據（史料、考古實物、傳說等），說明該地區（城市）在此范圍或線路上，最后還要采取一些具體措施來促進該項工作。如加快該線路地方經濟發展，加大環境保護力度，加強國際合作等。我想，未來一旦學生從事了相關工作，定會從中受益良多。

4.強化作業有效性，明確目的、目標，歷史作業的有效性應該成為新課改的亮點。作業的有效性，即通過作業活動，使學生在學業上有所收獲、有所提高、有所進步，增添學生學習歷史的動力，使歷史學習真正為學生的發展奠基，為學生成才鋪路。當然，不能回避的一個標準（盡管不是唯一標準）就是學生在重大考試中是否表現出色，成績優異，否則很難說歷史作業起到了有效作用。要做到有效性，教師在上課時必須把握好重點、難點，認真整合教材，開闊學生的視野，作業所設量的問題要精致，語言要準確到位，真正做到練一次就收獲一次，從而使學生有著旺盛的做作業的精力，為此，我建議教師要有專門的作業備課教案，要完整、詳細地寫出相關目標和任務。

5.重視學生主體地位，讓學生參與到作業布置和批改的活動中。毫無疑問，教師是歷史作業的主導者，是作業布置和批改任務的主要承擔者，但在適當時候、合適地方，讓學生參與這個環節，也未嘗不是一件好事，應該給予鼓勵和大膽探索，因為知己莫如己，學生最了解自己，知曉自己的水平和能力，更能從實際出發，對癥下藥。通過“我的作業我做主”，進一步增強學生歷史學習的主人翁意識，激發學習興趣，提高感受歷史信息的能力，學生可能更有成就感。當然，這種方式不能濫用，得有一個分寸和度，否則就會走向善良愿望的反面，畢竟學生在知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面和老師有著較大的差別。

6.設計探究開放性作業，答案多元化，保護學生的創新意識，提高學生的創新能力。創新是一個民族進步的動力和靈魂。歷史教師要鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生大膽思考，決不能給學生扣帽子、打棍子，讓學生用發散思維，從不同的角度、不同的立場（角色）、不同的側重點分析歷史問題，回答相關的問題。比如在講“東歐劇變和蘇聯解體”相關章節時，我給學生布置了這樣的作業：（1）作為中國的歷史學家，你認為東歐劇變的實質是什么？（2）假定你是中華人民共和國外交部的發言人，有外國記者問你，如何看待東歐劇變，你該如何回答？（3）設想一下，西方資本主義國家如何看待東歐劇變？（4）前東歐社會主義國家的人民又會怎樣看待這種現象？在這4道問題的設置中，我自認為最成功的是第2問，我給出的答案是：我們尊重這些國家的人民做出的選擇。

7.從作業檢查，評改的標準來講，既要重結果，又要重過程，既要考量能力，又不能忽視知識，更要關注情感態度和價值觀，教師要善于使用作業評語，要積極肯定學生的成績，不吝惜詞匯，多使用暖色語言，盡量少用殺傷力強的冷語言，要根據學生的實際情況（包括性別、性格、程度、態度）寫出有利于學生進步和全面發展的評語。

新課程改革是一次復雜的系統工程，為了使這項工作少走彎路，需要更多的有志之士參與到相關課題的研究和探討中，本文就作業的相關問題進行了粗淺的探索，不當之處，敬請專家、同仁批評指正。