讓數學因作業而精彩

“作業”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，精心設計出好的作業已成為教師備課中必不可少的環節。基于對大量課堂內外的作業進行調查、反思，我認為作業的設計要根據學生的興趣特長、生活實際等對數學作業設計進行探索，使每一位學生在各自層面上進入“最近發展區”。

現象：學生認為對數學枯燥無味，久而久之對學習數學不感興趣，甚至產生厭煩或反感情緒，并出現抄襲、馬虎應付的情況。

反思：學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。我們如果能給枯燥的作業創設一定的情境，那么就可以調動學生的學習積極性。這樣的作業，既能鞏固學生所學的知識，又有學習情境，比枯燥乏味的說教要來得“潤物細無聲”。在這種學習情境中，學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了更好的發展。

策略1：設計興趣化作業

興趣是成功的動力，富有趣味性的作業能使學生充分發揮自己的能力去完成，從而感受到作業的樂趣。借助多種感官參與下的作業過程不再是簡單的“溫故”，更多的是在興趣驅使下的實踐、探究、創新的過程。事實證明：一旦學生對老師布置的作業產生了興趣，不用老師多講，他們就會自覺而又認真地完成，在參與作業的過程中有快樂的情感體驗，變“要我練”為“我要練”。

例如，在教學完“能被2、3、5整除的數”后，我設計了這樣的作業題：“請同學們回家后將你們爸爸、媽媽和你的生日寫成幾位數，如19730603、19980520等，分別判斷它們能否被2、3、5整除。如果感興趣的話還可以判斷一下家中的電話號碼，爸爸、媽媽的手機號碼，是否也能被2、3、5整除？”剛說完，學生個個興致勃勃，有的已迫不及待地拿筆寫下了自己的生日，開始判斷了。像這樣的作業設計，不但“吊”起了學生學習的胃口，激發了他們的學習積極性，還讓學生在輕松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了對新知識的理解。

策略2：設計個性化作業

隨著素質教育的深入推進，競爭與挑戰給小學數學教學提出了更高的要求。實踐表明，適當地引入競爭機制，設計競爭性作業，為學生提供展示自我的舞臺，可以激發學生的競爭意識和創新欲望。

例如，教學完“軸對稱圖形”后，可以設計這樣一道作業題：“請你們自由想象，設計一種軸對稱圖形，看誰設計的圖案最了不起，并能起一個最有意義得名字。”結果，第二天學生交上來的設計圖案精彩紛呈，別具一格，起的名字純凈中不失童趣。如“可愛小天使”——一只俏皮的蜻蜓；“黃鑫一號”——一枚蓄勢待發的火箭……正是在這平等、自由、真誠的競爭中，學生的思維能力與想象力得到了極大的提高，展現了其獨特的思維個性，達到了學習目標。

策略3：設計生活化作業

新的課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”沒有生活的數學是沒有魅力的數學。數學來源于生活，尤其是小學數學。因此，數學教學應努力將數學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生學習活生生的數學知識。

在教學除法的初步認識時，要求學生理解“平均分”這一概念，我設計了這樣一個片斷：老師今天為每個小朋友準備了6顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享，你準備怎樣分著吃呢？教室里一下子炸開了鍋，有個學生說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下就是我的！”立即就有同學批評說：“這樣不好，爸爸媽媽工作那么辛苦，我想應該每人吃2顆，這樣才公平。”此時，所有的同學都贊成這種分法，我不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一生活化的活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法，也讓我感受到他們在現實生活中的應用能力是不可估量的。要想真正挖掘學生的潛力，就必須讓數學隨著學生走進生活，并初步培養用數學的“眼光”看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，讓他們學到有價值的、生活所必需的數學。

因此，我認為作業不能成為強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要和學習需要，用符合新課程理念的數學作業，引導學生關注生活，積極地學，靈活地學。在當前應試教育向素質教育轉變和減負呼聲日益高漲的特殊時期，教師在進行作業設計的時候應有更深入的思考，充分重視數學作業的設計，認真備好每一課，讓數學因作業而精彩。