實踐作業(yè)應(yīng)“照顧”不同層次的學(xué)生

摘 要： 面對學(xué)習(xí)能力、接受能力不同的學(xué)生，我們在課堂教學(xué)中要注意量和度，問題難度不同，提問學(xué)生也要有所不同。同樣，在課外作業(yè)的設(shè)計上也要因人而異，在適當?shù)臅r候為他們量身定做一些具有實踐性、針對性和層次性的課外作業(yè)，不但使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且不知不覺地學(xué)到其他英語知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 作業(yè)實踐 學(xué)生主體

農(nóng)村小學(xué)是從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語的，中年級英語較之高年級英語，內(nèi)容相對簡單，學(xué)生學(xué)起來不那么吃力。各個學(xué)校一直在研究討論如何讓英語課堂活起來，如何處理好每個板塊的銜接、每個單元的銜接，然而大家都忽略學(xué)生的課外作業(yè)的設(shè)計。

每過一段時間，就會聽到這個孩子或者那個孩子的聲音：又是抄單詞、抄句型，都抄過許多遍。而此時作為老師的我們總會有這樣那樣的說法：多抄寫可以鞏固你們所學(xué)的知識啊。此時，我們忽略了部分孩子的想法，他們覺得天天一成不變的抄、背太枯燥了，他們還是孩子。我們應(yīng)該換個角度考慮，課堂要創(chuàng)新，課外作業(yè)也要創(chuàng)新。或許他們中的某些人想得到更大的挑戰(zhàn)，想超越自己呢？

在課堂教育中，教師們常會說：五個手指伸出來都有長短。學(xué)習(xí)能力、接受能力不同的學(xué)生，我們在課堂教學(xué)中要注意量和度，問題難度不同，提問學(xué)生也要有所不同。同樣，在課外作業(yè)的設(shè)計時也要因人而異，在適當?shù)臅r候為他們量身定做一些具有實踐性、針對性和層次性的課外作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，不知不覺地學(xué)到其他英語知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

案例一：在4A Unit 7“ It’s late”中，教師針對教學(xué)內(nèi)容“Time”，可以設(shè)計如下作業(yè)：

針對學(xué)生差異，把他們分為后進生、中等生、優(yōu)等生，進行實踐性和層次性的課外作業(yè)設(shè)計。

后進生：自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點，用英語告訴爸爸媽媽時間的表達法，也可以用英語提問爸爸媽媽。

中等生：在此基礎(chǔ)上，可適當擴展在什么時間該做什么事情，也可問問爸爸媽媽，和爸爸媽媽對話。再制作一個圓盤，一邊撥時鐘，一邊轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，進行更進一步的問答“What time do you...？”并作答。

優(yōu)等生：可以更進一步，知道時間的兩種表達方法，并靈活運用學(xué)到的知識，在此情況下，主動幫助后進生一起進步。

這樣，增強了作業(yè)的彈性，照顧到了不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況，選擇不同級別的作業(yè)，或者在完成最簡單任務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試著挑戰(zhàn)自己，同學(xué)之間互幫互助，最終達到掌握的目的。

案例二：這個周末英語家作是——我也來辦手抄報。

這個想法來自于學(xué)校在科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等各種節(jié)日中會舉辦手抄報比賽活動，學(xué)生都非常開心，踴躍參加。對于四年級的學(xué)生來說，一學(xué)期下來辦張簡單的手抄報還是可以的，與此同時，可以達到鞏固所學(xué)知識并不失趣味的目的。

作業(yè)內(nèi)容：利用周末，讓學(xué)生以小組形式，對所學(xué)習(xí)的4B Unit9“Breakfast”的知識進行梳理，簡單概括，作業(yè)以手抄報的形式呈現(xiàn)。

設(shè)計意圖：讓小組的學(xué)生學(xué)會分工合作，不同層次的學(xué)生負責不同難度的任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的目的是運用，設(shè)計這種綜合實踐性的作業(yè)，可以有效檢查學(xué)生英語知識的掌握情況，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合能力——實踐能力、繪畫能力、設(shè)計能力及英語運用能力。

學(xué)生操作方法：學(xué)生要開動腦筋，認真觀察，利用假期時間，學(xué)生自愿分工合作完成本次手抄報，主動搜集相關(guān)的文字或圖片資料，并準確運用所學(xué)的英語知識來完成任務(wù)。

評價方式：課堂展示，激勵性語言與獎品貼畫相結(jié)合。

評價主體：學(xué)生自己、學(xué)生家長及教師相結(jié)合。

評價小結(jié)：學(xué)生交的手抄報各有特色，各個都興致勃勃，個別家長教了新單詞，學(xué)生就教給全班同學(xué)，那時的學(xué)生覺得特別自豪，全班同學(xué)也都很樂意學(xué)，偶爾改變下作業(yè)形式是可行的。但是經(jīng)常這樣，學(xué)生和家長會花費特別多的時間，所以是沒有必要的，否則大家都會很疲憊。好的形式也要創(chuàng)造好的機會而行之。

總之，教師在設(shè)計課外作業(yè)時，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，有很強的目的性和操作性，照顧不同層次的學(xué)生，讓他們動腦動手，有條件的學(xué)生還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)來完成，提高學(xué)生的思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。