高中開放式寫作教學(xué)探索及思考

中學(xué)生往往對精彩紛呈的大千世界充滿憧憬與好奇，渴望自由，向往輕松愉快的生活。在他們的眼中，生活是一個萬花筒，多姿多彩，他們可以盡情地捕捉自己喜愛的美妙鏡頭，將自己的切身感受躍然紙上。按理說寫作文對學(xué)生來說是一件賞心悅事。可是長期以來應(yīng)試教育的苑囿嚴重束縛他們好奇的天性，取而代之的是作文給他們帶來的種種煩惱。作文課上，學(xué)生叫苦連天，總覺得“老虎吃天無從下口”。因此，筆者就新課改下高中生的寫作教學(xué)做了一系列的研究及思考。

新課程理念下開放式作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過程中教師創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個學(xué)科與學(xué)科相融合，學(xué)校與家庭、社會、自然界相融合，教師教學(xué)與學(xué)生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和信任每一位學(xué)生，讓他們在全方位開放的作文教學(xué)的空間里放飛心靈，張揚個性，全面提高語文素養(yǎng)。

一

在寫作教學(xué)中，學(xué)生是整個寫作行為的執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，以各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。只有真正激起學(xué)生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生的寫作能力才會訓(xùn)練，才能寫出真正意義上的好文章。在引導(dǎo)學(xué)生寫作過程中要注意以下幾點：

（一）強化主體，講究開放。

開放式寫作能給學(xué)生營造和諧而輕松的寫作氛圍，開辟廣闊而自由的寫作天地。中學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏，就會如魚得水，煥發(fā)出滿腔的激情，就會自覺而又滿懷熱情地閱讀社會，閱讀人生。實施開放式寫作，就是尊重寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性，為他們提供一個充分展示自我并完善自我的機會。

開放式寫作首先是命題的開放，可以選擇給出話題，讓學(xué)生自擬題目；或給定部分限制，讓學(xué)生補充完整；或只講體裁要求，別無他限；甚至不加要求地隨意寫作。文題的設(shè)定要貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生有話可說，有真情可表。其次，開辟課外主戰(zhàn)場。鼓勵學(xué)生課外練筆，寫讀書筆記、日記、周記、隨筆，使寫作生活化。

（二）分清層次，明確“教”“導(dǎo)”。

在開放式寫作教學(xué)教程中，教師要對學(xué)生進行合理定位，分類指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要做到“教”、“導(dǎo)”分明。寫作教學(xué)中的“教”有“能教”、“難教”和“不能教”之分?！澳芙獭斌w現(xiàn)在夯實基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生在審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達、行文修改等方面的能力?！半y教”的內(nèi)容要突出，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和行文表現(xiàn)力。對于“不能教”的，也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”，教師要“導(dǎo)”之有方，輔之以幫助。在習(xí)作評價中教師要尊重學(xué)生的個性差異，評價要有利于促進不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）注重思維，張揚個性。

張揚個性，培養(yǎng)特長，培養(yǎng)創(chuàng)造力，是中學(xué)寫作教學(xué)的終極目的。培養(yǎng)學(xué)生寫作個性，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性、尊重學(xué)生個性，給予肯定，大力扶持。同時我們還要重視學(xué)生觀察的個性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無”處看?？傊?，尊重個性差異，合理分類，因材施教。

二

實施開放式作文教學(xué)，以寫作個性能力的培養(yǎng)為切入點，因材施教，對學(xué)生進行有效的寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強化學(xué)生的主體意識；在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結(jié)合，作文與做人結(jié)合，讓語文學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生的思維品質(zhì)迅速提高，個性得到充分張揚，但在這同時，又存在一些需要教師反思并把握的問題。

（一）開放作文題目，就是不要作文題目了？

以前每逢作文課，老師總要為作文題目絞盡腦汁，因為要出一個既要讓學(xué)生有興趣寫，又要讓學(xué)生有話寫的新穎、不重復(fù)的題目并非易事。開放式作文解決了很多老師出題目難的問題，開放式作文，首先解決學(xué)生有話寫的問題誠然不錯，所以題目盡量不設(shè)障礙。但長此以往，學(xué)生對審題、圍繞中心選材等一系列作文方法和技巧就顯得陌生。這樣，學(xué)生的作文水平還是不能提高。我認為，作文題目是必要的，當然出話題為佳，但話題不宜過寬，這就需要教師在作文學(xué)習(xí)過程中把做好正確的導(dǎo)向工作。

（二）開放文體，就是不要文體了？

高考對話題作文的要求是文體不限。這有利于學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。開放式作文教學(xué)應(yīng)該這樣要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數(shù)應(yīng)該是有文體的。有老師說，死守文體形式上的特點，讓學(xué)生做文體和格式的奴隸，就會把他們在作文中表現(xiàn)出的真情實感削刮殆盡，挫傷他們的寫作積極性。文體與真情實感有這種必然的聯(lián)系嗎？難道學(xué)生的喜怒哀樂是由文體決定而不是由外界的事物引起的？古人說：“定體然后可以言工拙?！笨梢娢捏w是作文的首要問題，加強文體指導(dǎo)和訓(xùn)練不可缺少。

（三）開放學(xué)生作文的時間、空間，就是不要課堂作文了？

傳統(tǒng)的作文課就是在課堂上利用兩節(jié)課讓學(xué)生獨立完成，有的甚至硬性規(guī)定40分鐘完成。開放式作文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會在平常的生活中長時間地閱讀、觀察、積累材料，完成課外作文。葉圣陶先生說：“學(xué)生經(jīng)驗積聚得多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫成好文章?！庇捎谟谐湓５臅r間，有的學(xué)生甚至能寫出一萬字以上的作文。這是開放式作文教學(xué)的優(yōu)勢。但是，有的老師整整一學(xué)期甚至一學(xué)年都是課外作文。長期放任自流，是不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性的。我欣賞課堂作文時的安靜氣氛，那是等候初生兒降臨的產(chǎn)房的氣氛；我欣賞學(xué)生課堂作文時的情態(tài)變化，時而是“望盡天涯路”的困惑，時而是“驀然回首燈火闌珊”的驚喜；我欣賞學(xué)生筆尖在稿紙上發(fā)出的聲音，那是悠悠的情絲如小河淌水，那是澎湃的激情如大江滔滔。所以，開放式課外作文和多樣的形式固然需要，但同時課堂作文的形式也要保留。

（四）作文評改的開放，就是讓學(xué)生自改、互改，老師不用改了？

回答同樣是否定的。學(xué)生自改、互改作文是新課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)該抓好。但教學(xué)中有的老師不善于操作，或者不負責任；學(xué)生也沒有興趣，馬虎了事。我的實踐經(jīng)驗是分三步進行。

1.自主評價。每篇作文后，筆者都讓學(xué)生根據(jù)要求對自己的文章進行點評，打等次。當然有的學(xué)生對自己的作文評估過高，也有的學(xué)生過于謙虛。不要管學(xué)生點評的質(zhì)量如何，因為在點評過程中，學(xué)生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2.學(xué)生互評。蘇軾有詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W(xué)生自評，有的學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失。學(xué)生互改作文，可以彌補自評的不足。學(xué)生間富有個性的評語，有的詼諧天真，有的奇思獨斷，有的筆下留情，有的入木三分，令人印象深刻。

3.老師再評。老師既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”，這是傳統(tǒng)作文批改沒有的。一般以肯定、鼓勵為主，如果要指出學(xué)生作文中的問題，措辭要盡量委婉些，最好幽默些。有一位外國學(xué)者說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮??！?/p>

總之，在開放式作文教學(xué)過程中，老師要注意吸收傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，把握開放的“度”。開放式作文教學(xué)是沒有固定的模式，運用之妙，存乎一心。它不是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的否定，而是在傳統(tǒng)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上更注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。新理念下的作文教學(xué)需要熱忱和激情，但也需要冷靜與思考。積極不是過頭，冷靜并非冷漠，熱情不是喧囂。面對開放性作文教學(xué)研究中的不安和躁動，我們更應(yīng)該不時告誡和提醒自己：我們的步子要邁得穩(wěn)些，再穩(wěn)些。