讓興趣導(dǎo)航生物教學(xué)

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”與“樂”就是愿意學(xué)、喜歡學(xué)，就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍最積極的因素。尤其是在當(dāng)前，部分地區(qū)中考暫不考生物，不少學(xué)生把它當(dāng)做負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松、活潑的氣氛中積極思維、主動學(xué)習(xí)，就變得異常重要，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使其在生物教學(xué)中產(chǎn)生興趣，我認(rèn)為有如下幾種嘗試可供參考：

一、融洽師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“親其師，信其道”，師生關(guān)系融洽，能改變師生之間的關(guān)系，加深師生間感情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.營造輕松環(huán)境。教學(xué)也是師生情感交流的過程。老師既是教育者，又是學(xué)生的朋友。應(yīng)采取各種方法，活躍課堂氣氛，以消除師生間的陌生感，縮短心理距離，建立良好的師生關(guān)系。這樣既對學(xué)生的認(rèn)知起促進(jìn)作用，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師應(yīng)充滿熱情。教師應(yīng)以飽滿的熱情、充沛的精力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)投入到整個教學(xué)活動中。實(shí)踐證明，課堂上教師講課無激情、情緒低落，則學(xué)生的情緒也處于壓抑狀態(tài)，課堂氣氛自然沉悶無活力。學(xué)生當(dāng)然沒有了學(xué)習(xí)興趣。

3.充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問、討論、發(fā)表不同的意見。這樣的課堂，營造了一個寬松、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之而來。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，只有將書本的知識與實(shí)際結(jié)合起來，以分析或解釋日常生活中的一些問題和現(xiàn)象使理論再回到實(shí)踐。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“生物圈——環(huán)境在惡化”一節(jié)時，我先將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)水污染而造成大量魚的死亡，漁民受損的電視新聞報(bào)道播放給學(xué)生看，并結(jié)合報(bào)紙上有關(guān)癌癥村的報(bào)道，讓學(xué)生意識到環(huán)境污染對人類的危害，并讓學(xué)生列舉周圍的一些環(huán)境污染的例子，同時分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，使學(xué)生意識到環(huán)境污染已對人類及地球上其他生物的健康、生存和繁衍構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，這樣將書本知識和觀察生活實(shí)際結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的緊迫感、責(zé)任感和使命感，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、立足生物應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)知識來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。生物學(xué)講授的知識與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。因此，生物教學(xué)中教師一定要理論聯(lián)系實(shí)際，用生物學(xué)知識解釋一些學(xué)生司空見慣，但又感到有趣，困惑不解的問題，使學(xué)生有一種學(xué)了生物學(xué)知識真有用的感覺，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)。如講完《霉菌》后，可給學(xué)生解釋吃剩的飯菜、腐爛的水果上為什么會長“毛”，講完《血液》后，給學(xué)生解釋為什么人在大失血后要緊急輸血，等等。另外，教師還可以根據(jù)當(dāng)天講過的內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己理論聯(lián)系實(shí)際動手去做、去觀察、去思考。如講完《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》，可讓學(xué)生觀察校園內(nèi)各種植物葉的形態(tài)；講完《種子萌發(fā)形成幼苗》，可讓農(nóng)村的學(xué)生幫助父母測定種子的發(fā)芽率；講完《動物的社群行為》，讓學(xué)生觀察蜜蜂或螞蟻的社群行為。

生物與生活聯(lián)系緊密，生活中處處有生物，我們不妨以生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境。既可以讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)生物的樂趣，又有助于學(xué)生利用所學(xué)生物知識解決實(shí)際問題。如在講授“細(xì)胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對此類事實(shí)比較感興趣卻無法解釋其中道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。又如，在闡述植物光合作用（營養(yǎng)）輸送方向時，可以讓學(xué)生思考當(dāng)樹干受到環(huán)形破壞時，切口上端還是下端膨大，進(jìn)而了解其原因。又比如學(xué)了植物的呼吸作用后，讓學(xué)生解釋“為什么白菜堆放時間長了會發(fā)熱？”，學(xué)了植物的蒸騰作用，讓學(xué)生解釋“為什么大樹底下好乘涼？”，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，既可以增強(qiáng)知識的直觀性，加深學(xué)生對知識的理解，又能讓學(xué)生體會到知識的運(yùn)用價值，從而促使學(xué)生滿懷熱情地探索生物界的奧秘，體現(xiàn)其學(xué)科實(shí)用性。

四、借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

適度運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。不少學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容過于嚴(yán)肅、枯燥，學(xué)習(xí)起來平淡無味。如果在展示問題時，適度運(yùn)用多媒體，或把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，提供豐富的感知信息，則可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。

多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動、信息量大等特點(diǎn)，在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象現(xiàn)象變得形象化；靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)；還可以模擬實(shí)驗(yàn)室中不能或不易完成的實(shí)驗(yàn)。例如《人體廢物的排出》一節(jié)，F(xiàn)lash動畫演示腎小球的濾過和腎小管的重吸收過程形象逼真，給學(xué)生以直觀感受，使不易理解的教學(xué)難點(diǎn)輕松自如地解決。通過多媒體技術(shù)的幫助，大部分的學(xué)生都能自己概述出尿液的整個形成過程，并能準(zhǔn)確判斷尿液中出現(xiàn)紅細(xì)胞或者是大分子蛋白質(zhì)的原因。

多媒體可以為學(xué)生提供生動逼真、色彩鮮明的聲像素材，使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，使廣博的天地濃縮在方寸之間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在《生物的多樣性》一課開始時，先播放一段各種動植物在自然環(huán)境中生活的場景，展現(xiàn)動植物的千姿百態(tài)，特別是一些罕見的珍稀動植物，并配以優(yōu)美動聽的音樂，可立即激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在美妙的音樂聲中欣賞豐富多彩的生物物種，感嘆大自然的神奇，可激起學(xué)生的情感活動，做到認(rèn)知活動和情感活動相伴相隨，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的探究，收到事半功倍的效果。

在講血液循環(huán)時，用Flash動畫顯示這一生理過程，能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程，化靜為動，化抽象為形象，使枯燥乏味的生命運(yùn)動現(xiàn)象變得新穎有趣，在播放之前還可設(shè)思考題，讓同學(xué)們帶著問題去觀看、思考。

總之，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)貫穿于生物教學(xué)的全過程，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而搞活課堂，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣.2009.

[2]劉恩山主編.新世紀(jì)版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物學(xué)，2007.