讓興趣導航生物教學

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”與“樂”就是愿意學、喜歡學，就是學習興趣。學習興趣是學習動機中最活躍最積極的因素。尤其是在當前，部分地區中考暫不考生物，不少學生把它當做負擔。在此情況下，怎樣激發學生的學習積極性，使他們在輕松、活潑的氣氛中積極思維、主動學習，就變得異常重要，因此，如何激發學生學習生物的興趣，使其在生物教學中產生興趣，我認為有如下幾種嘗試可供參考：

一、融洽師生感情，激發學習興趣

“親其師，信其道”，師生關系融洽，能改變師生之間的關系，加深師生間感情，從而激發學生學習興趣。

1.營造輕松環境。教學也是師生情感交流的過程。老師既是教育者，又是學生的朋友。應采取各種方法，活躍課堂氣氛，以消除師生間的陌生感，縮短心理距離，建立良好的師生關系。這樣既對學生的認知起促進作用，又能增強學生的自信心和意志，激發學生的學習熱情。

2.教師應充滿熱情。教師應以飽滿的熱情、充沛的精力和嚴謹的工作作風投入到整個教學活動中。實踐證明，課堂上教師講課無激情、情緒低落，則學生的情緒也處于壓抑狀態，課堂氣氛自然沉悶無活力。學生當然沒有了學習興趣。

3.充分發揚民主，讓學生積極參與教學活動。鼓勵學生質疑、提問、討論、發表不同的意見。這樣的課堂，營造了一個寬松、和諧的環境，讓學生輕松、愉快地學習，學生的學習興趣也就隨之而來。

二、創設生活情景，誘發學習興趣

在教學中，只有將書本的知識與實際結合起來，以分析或解釋日常生活中的一些問題和現象使理論再回到實踐。這樣不僅可以培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如在講“生物圈——環境在惡化”一節時，我先將課前準備好的有關水污染而造成大量魚的死亡，漁民受損的電視新聞報道播放給學生看，并結合報紙上有關癌癥村的報道，讓學生意識到環境污染對人類的危害，并讓學生列舉周圍的一些環境污染的例子，同時分析產生這些現象的原因，使學生意識到環境污染已對人類及地球上其他生物的健康、生存和繁衍構成了嚴重威脅，這樣將書本知識和觀察生活實際結合起來，不僅培養了學生對環境保護的緊迫感、責任感和使命感，而且提高了學生的學習興趣。

三、立足生物應用，引導學習興趣

生物學知識來源于實踐，服務于實踐。生物學講授的知識與人類的生產、生活息息相關。因此，生物教學中教師一定要理論聯系實際，用生物學知識解釋一些學生司空見慣，但又感到有趣，困惑不解的問題，使學生有一種學了生物學知識真有用的感覺，從而激發學生生物學學習。如講完《霉菌》后，可給學生解釋吃剩的飯菜、腐爛的水果上為什么會長“毛”，講完《血液》后，給學生解釋為什么人在大失血后要緊急輸血，等等。另外，教師還可以根據當天講過的內容，給學生布置一些課外作業，讓學生自己理論聯系實際動手去做、去觀察、去思考。如講完《觀察葉片的結構》，可讓學生觀察校園內各種植物葉的形態；講完《種子萌發形成幼苗》，可讓農村的學生幫助父母測定種子的發芽率；講完《動物的社群行為》，讓學生觀察蜜蜂或螞蟻的社群行為。

生物與生活聯系緊密，生活中處處有生物，我們不妨以生物在實際生活中的應用創設情境。既可以讓學生體會學習生物的樂趣，又有助于學生利用所學生物知識解決實際問題。如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀；觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中道理，于是產生解決問題的內在需要。又如，在闡述植物光合作用（營養）輸送方向時，可以讓學生思考當樹干受到環形破壞時，切口上端還是下端膨大，進而了解其原因。又比如學了植物的呼吸作用后，讓學生解釋“為什么白菜堆放時間長了會發熱？”，學了植物的蒸騰作用，讓學生解釋“為什么大樹底下好乘涼？”，創設實際生活情境，既可以增強知識的直觀性，加深學生對知識的理解，又能讓學生體會到知識的運用價值，從而促使學生滿懷熱情地探索生物界的奧秘，體現其學科實用性。

四、借助多媒體，培養學習興趣

適度運用多媒體，激發學生學習興趣，引導學生積極思維。不少學生感覺教學內容過于嚴肅、枯燥，學習起來平淡無味。如果在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，提供豐富的感知信息，則可以刺激學生的視覺和聽覺，激發他們的學習興趣，促進他們積極思考。

多媒體技術因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到越來越廣泛的應用。教師利用多媒體創設情境，可以使抽象現象變得形象化；靜態變為動態；還可以模擬實驗室中不能或不易完成的實驗。例如《人體廢物的排出》一節，Flash動畫演示腎小球的濾過和腎小管的重吸收過程形象逼真，給學生以直觀感受，使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過多媒體技術的幫助，大部分的學生都能自己概述出尿液的整個形成過程，并能準確判斷尿液中出現紅細胞或者是大分子蛋白質的原因。

多媒體可以為學生提供生動逼真、色彩鮮明的聲像素材，使抽象難懂的教學內容變得妙趣橫生，使廣博的天地濃縮在方寸之間，從而激發學生學習興趣。例如：在《生物的多樣性》一課開始時，先播放一段各種動植物在自然環境中生活的場景，展現動植物的千姿百態，特別是一些罕見的珍稀動植物，并配以優美動聽的音樂，可立即激發學生的興趣，使學生在美妙的音樂聲中欣賞豐富多彩的生物物種，感嘆大自然的神奇，可激起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有利于教師的教學和學生的探究，收到事半功倍的效果。

在講血液循環時，用Flash動畫顯示這一生理過程，能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程，化靜為動，化抽象為形象，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣，在播放之前還可設思考題，讓同學們帶著問題去觀看、思考。

總之，激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性，應貫穿于生物教學的全過程，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而搞活課堂，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張莉.如何激發初中生學習生物的興趣.2009.

[2]劉恩山主編.新世紀版義務教育課程標準實驗教科書·生物學，2007.