評價的力量不可小覷

2013年9月24日，我在我校八年級十七班聽了一節公開課，課題是“多項式與多項式的乘法”。課堂結構、內容設計、多媒體運用都很完美，但教學效果卻不是很好，特別是學生的學習積極性不高。是什么原因呢？

我校數學組的全體老師安排專門時間集體探討。大家一致認為，內容安排恰當，由淺入深；重點突出，難點得到突破；多媒體運用嫻熟，課件制作精致。為什么學生上課積極性不高，不積極舉手回答問題呢？有老師發現了一個細節：有一位同學回答問題后，上課老師沒有給予評價。課堂上只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是按計劃完成教學設計，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。大家豁然開朗，原來數學課堂中對學生的評價這么重要，評價的力量不可小覷。

評價是數學課程實施的重要環節。《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。”實施有效的數學學習評價，對于激發學生的數學學習興趣，提高學生數學學習的信心，促進學生健康發展起到重要作用。

如何對學生的課堂學習做好評價呢？筆者認為要注意以下方面。

一、教師要認識到數學課堂教學中評價的重要作用

數學課堂教學中學習目標是三維的，基礎知識和基本技能的掌握固然重要，但數學思維能力的培養、情感態度與價值觀的養成更加重要。數學大師華羅庚的成功告訴我們，讓學生喜歡數學、沉醉于數學比學一點數學知識要重要百倍。課堂教學中教師的一個精彩評價可以激勵一個學生成為國家的棟梁，老師的一句不恰當的評價也可能毀了一個學生一輩子學數學的熱情。

二、把激勵學生發展作為數學課堂教學的第一要務

加德納認為，只要某種能力在一個文化背景中被視為是有價值的，這種能力就應該被列為智能。從種類上講，智能的種類是多元的，主要包括語言、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人際關系、內省（自我意識）、自然觀察等。從關系上講，“智能在相當程度上是彼此獨立存在的”，智能的這種獨立性意味著一個人雖然有很高的某一種智能，如數學邏輯智能，卻并不一定有同樣程度的其他智能。從重要性上講，每種智能都有同等的重要作用，并不一定要在某一個領域成功才算智商高。我們應該同等看待和發展每一種智能。課堂教學評價注重學生“雙基”的掌握，同時也承擔開發學生潛能的任務。

比如一位老師在評價學生表演直線和圓的位置關系時，說你們的表演真精彩，又比如一老師在評價一個個頭很小，聲音很大的學生時說，你回答得又準確又響亮。上公開課的老師在學生合作探究揭示多項式乘多項式的法則時，可以表揚他們：你們的配合真默契。

“每個人都有自己的強項和特長，只不過是因為他們的才能在類型上有差異而已”，這就對教師的評價反饋提出了更高的要求。當學生的理解出現偏差的時候，教師不要直接加以否定或指責，而是通過先對其他同學意見的肯定，達到對傳授和總結知識的目的，再肯定該同學其他方面的優點，增強其學習信心。因此，從多元智能的角度而言，課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而有效開發學生的潛能，提高學生的學習興趣。

三、數學課堂教學中對學生的評價應及時化

課堂教學是一個動態的生成過程，經常會出現一些意想不到的情況。教師把握好課堂評價的時機是十分重要的。如果教師善于及時捕捉這些信息，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，則會取得事半功倍的效果。否則，不但會影響評價的結果，而且會適得其反。

對于學生的恰當行為，教師要及時給予評價，把握評價時機。及時性策略是指教師在課堂上應隨時關注學生的學習過程，在發現學生的每一點進步或存在缺點、問題時，尤其是在學生積極探索研究而有所創新時，都要及時地給予評價。

四、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信

學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。例如本節課“多項式與多項式的乘法”中，有這樣一道練習題：“已知（3+2x-x■）（ax+b）中不含x■項和x■項，求a和b的值。”學生在講解完一個題目后，自評為：“我覺得我把題目條件分析得很透徹，可以幫助大家理解題意。”“我覺得我雖然做出來了但講得不夠流利。”等等。

五、教師要引導學生互評，促進合作

教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而實現共同發展。避免學生相互評價時，總是挑對方的“刺”，教師應該引導他們學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

總之，數學課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程滲透尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。我們要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們人人都喜歡數學，人人都能得到應有的發展，人人都有精彩的人生。