探討初中物理課堂教學的有效提問

摘 要： 在課堂教學過程中，提問是一種極其重要的教學方式，在課堂上對學生進行提問，能夠促使學生有效接受知識、掌握知識，同時還能將課堂中存在的問題及時予以反饋。在初中物理課堂教學過程中，教師對學生進行有效的提問，可以在一定程度上提高教師的教學效率與質量。文章將對當前初中物理課堂提問中存在的問題進行分析，并提出進行有效課堂提問的策略，從而提高物理教學的有效性。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 有效提問 對策

引言

物理新課標指出，在物理課堂教學中，教師應當善于提問，將提問的作用充分發揮出來。在初中物理課堂教學中，提問起到極其重要的作用，提問是質疑的開始，是思維拓展的根源，同時還是學生主體地位的展現。有效的提問，能夠將學生學習物理知識的積極性充分調動起來；有效的提問，能夠激發學生開動大腦，努力思考，進而促使學生的思維水平得到提升。

1.初中物理課堂提問中存在的問題

1.1封閉式的提問。

所謂封閉式的提問，指的就是教師所提問題的標準答案僅有一個或者是若干個較固定的，將其范圍限制在一個特定的方向上，難以引發學生思考的熱情，約束了學生的物理思維的發散[1]。反之，開放式的提問沒有一個固定的標準答案，在這一類型問題的引導下，學生能夠自由發揮，大膽思考，發散思維。物理這門學科具有一定的批判性與邏輯性，對學生思維邏輯能力極為注重，因此，當前教師采取封閉式的提問，不利于學生思維的發展。

1.2單一的提問方式。

在物理課堂教學中，往往只是教師單方面地向學生提問，而學生予以回答，師生之間、生生之間缺乏必要的交流與互動。

1.3難以掌握問題的難易程度。

在課堂教學過程中，一些教師沒有對課堂中的問題進行認真的準備，難以把握問題的難易程度。若提出的問題過于簡單，就無法調動學生學習物理知識的積極性；而問題過于復雜、深奧，就會致使學生認為物理很難學習，自信心遭到打擊，進而失去學習興趣。

2.物理課堂有效提問的對策

2.1結合學生的實際水平，注意提問的難度和范圍。

相同的問題，在內容上能夠利用不一樣的方法，對其范圍進行調整，依據人類思維的域限，教師可以將問題分為兩類，即寬問題、窄問題。在初中物理教學過程中，教師應當結合學生原有的認知結構，對問題進行合理的調整，使問題與學生的知識水平與智力相符合，進而使問題的有效性得以提高[2]。一般情況下，在學生剛學習新知識時，教師應當先選擇窄問題，之后伴隨著學生水平的提升，再將問題予以拓展。例如在學習《機械能與內能的轉化》這一內容時，因為學生剛開始學習這一方面的知識，對學生提深度較大且范圍相對較廣的問題是學生無法把握的。因此，教師可以先設定一個情境，即先取鐵絲一根，且將其折若干次，之后要學生去觸碰鐵絲彎曲的位置，并提出問題：同學們有什么感覺嗎？其和內能之間有怎樣的關系？先提出一個淺顯、表面的問題，大部分的學生都可以回答出來，在學生都了解機械能與內能兩者之間的關聯之后，教師再對本堂課中的重難點問題展開講解與討論。這種方式助于學生認知基礎的構建。

2.2凸顯重點，展開實效性提問。

物理課堂教學中的提問應當注意要有一個“度”，在課堂教學過程中，不可能一直進行問答。教師在提問時，應當將其集中在某個重點上，使課堂提問更實在，更及時，以便將課堂的重點內容突顯出來[3]。通常情況下，教師應當在幾個關鍵點設置問題，例如理解的關鍵處、知識的重點部分、探尋規律處等。以《浮力產生的原因》為例，教師與學生在對其進行討論時，可以提問：“如果一個立方體浸沒于水中，水對其六個面都施加了一定的壓力，其中左右兩側、前后兩側所承受的壓力相等，方向相反，而且是作用在同一條直線，那么浮力為何依然對其產生影響？”通過這個問題，學生的注意力集中在對上下表面的受力分析上，增強了物理課堂教學的效果。

2.3密切聯系生活實際。

在初中物理課堂教學過程中，教師應當結合學生的實際水平與生活經驗，對問題進行合理的設計。例如在日常生活中，家長往水壺中注水時，僅僅依靠聽聲音就可以知道水壺注滿與否，這是學生在日常生活中經常遇見的現象，然而這并沒有引起學生的關注，需進一步對其進行思考。這個問題中包含了物理知識，即水壺中的水變多，那么其中的空氣就相對減少，震動頻率也將加大，最終其音調就會隨之上升。因此，教師在創設問題情境時，應該與現實生活相聯系，以便有效激發學生的學習興趣，進而提高物理課堂教學質量。

結語

對任何一門學科而言，提問都是一個極其有效的教學方法，在初中物理教學當中亦是如此。在初中物理課堂教學中，通過有效的提問能夠吸引學生的注意力，激發學生學習物理的興趣與熱情，同時還能有效地培養學生的思維能力。因此，教師應當采取有效措施，提高提問的有效性。

參考文獻：

[1]向興琴.如何讓初中物理課堂的師生提問更有效[J].貴州教育，2012（14）：38-39.

[2]朱紅凡.初中物理課堂有效提問的原則及方法舉隅[J].新校園（學習），2012（12）：155.

[3]才毛加.淺談科學的提問能激起學生的興趣與懷疑能力[J].讀寫算（教育教學研究），2012（97）：10-10.