深化閱讀策略，提升閱讀素養

摘 要： 文章有條理地敘述了優化閱讀策略，剖析了富有創意的閱讀活動，既張揚學生閱讀個性，又發展學生閱讀綜合素養。

關鍵詞： 閱讀策略 閱讀場景 閱讀對話 語言運用

教師要善于優化閱讀策略，充分挖掘文本內涵的趣味性，拓寬學生閱讀時空，提倡多角度的、有創意的閱讀，引導學生深入文本，研讀和品悟文本的中心內涵，讓學生在主動積極的閱讀思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，促進學生表達獨具特色的閱讀見解，張揚學生閱讀個性，提升學生語文閱讀綜合素養。

一、建構閱讀場景，激發閱讀興趣

教師是教學的組織者、參與者，更是學生參與閱讀活動的引導者，因而，教師要啟發、引導、提示和幫助學生參與閱讀活動，立足文本內涵，挖掘文本中的趣味點，努力建構閱讀場景，調動學生參與閱讀活動的積極性，促使學生的閱讀情感與文本相互共鳴，引導學生在互動學習活動中善于傾聽，積極發表自己對文本內涵的獨特見解，積極地表達對文本的個性化感悟，提高學生的個性化閱讀能力。

例如，教學《記金華的雙龍洞》時，教師運用多媒體屏幕呈現游客從路上到金華雙龍洞的游覽過程，伴隨輕快優美的樂曲，以及抑揚頓挫的課文朗讀，學生觀看畫面，聆聽畫外音，沉浸在閱讀情境中。此時，學生的閱讀情感與文本的情感相互融合，心中涌起一股渴望閱讀文本內容的欲望。接著，教師指導學生有感情地朗讀課文，讓學生深入文本之中，深入感受課文內容，教師借此提出思考題：①去金華雙龍洞的途中，作者見到了什么？②洞口、外洞、內洞各有什么特點？③作者又是怎樣具體描寫這些特點的？學生帶著問題積極地研讀文本，各抒己見，表達了各自對文本個性化的理解，表達的語言富有創造性。學生在這種閱讀場景中，通過詠讀吟味、移情體驗等閱讀方式，激發了閱讀興趣，深化了閱讀情感，全身心參與閱讀活動，盡情地發揮閱讀想象，體驗和感悟文本的思想內涵，形成個性化的閱讀見解，實現在趣味中求知、得趣，達到情與知的和諧統一，逐步提高閱讀能力。

二、重視閱讀對話，發展個性解讀

教師要選準閱讀切入點，挖掘文本中有價值的閱讀問題，拓展學生的閱讀思維空間，讓學生深入文本進行有效閱讀。如，緊扣文本的重點詞句，進行揣摩與品味，努力營造對話交流時空，激活學生的閱讀思維，引導學生品悟蘊含于文本的深刻含義，感受文本作者寄寓于文本的思想，掌握作者的語言風格，以及高超的遣詞造句寫作技巧，豐富學生的語言積累，鍛煉學生運用語言進行表達能力，發展和完善學生的個性閱讀能力。

例如，教學《草船借箭》時，教師讓學生細讀課文，將文中最能表現諸葛亮神機妙算的語句找出來，加以揣摩與品味，再進行互動交流，生1：“從‘這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清’可以體會到諸葛亮真是上通天文、下曉地理的神人！”生2：“諸葛亮掌握了氣候的規律，算準今天有大霧。”生3：“諸葛亮是個知己知彼的軍事家，他了解到曹操是個生性多疑的人，不敢出兵迎戰，自然用箭阻擋敵軍的進攻，這時就是借箭最好的機會，諸葛亮真是神機妙算！”教師運用多角度閱讀能力，引領學生深入解讀文本，體味語言文字的內涵美，豐富學生語言儲備和語感經驗，促使學生掌握閱讀方法。又如，教學《再見了，親人》時，教師讓學生深入細讀課文，思考文中的哪一處描寫最令人感動，再組織學生進行討論交流，教師引導學生緊扣“雪中送炭”一詞，拓展性地解讀文本，讓學生在閱讀對話過程中深切體驗“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷呢？”的深刻內涵，組織學生在閱讀活動中進行對話閱讀，讓學生認識到自身不足，相互彌補閱讀的盲點，發展知識與能力。教學《搭石》時，教師出示對話思考題：家鄉小溪上那一排排搭石，構成了家鄉一道道美麗的風景。那里景美人更美，美在哪里呢？要求學生深入文本進行自讀，把相關的句子畫出來，在小組互動交流時表達各自的感悟，學生通過品讀文中語句，如，“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意才肯離去”。認識到這是一位能為別人著想的老人，無論自己遇到什么著急的事情，只要他發現哪塊搭石不平穩，就把搭石鋪穩，說明這個老人是個善良、心中有他人的人。閱讀對話讓師生、生本情感相互共鳴，使閱讀活動充滿個性色彩。

三、錘煉語言運用，發展閱讀思維

閱讀課堂是學生獲取知識、展示自我、體驗成功的活動平臺。教師要善于采取多種形式的閱讀策略，挖掘文本中語言訓練點，在研讀文本內涵的同時，拓寬和發展閱讀思維，豐富學生語言積累，錘煉學生運用語言表達能力，一方面加深感悟和體驗文本的內涵，形成個性化的閱讀見解，感悟文章的主旨，另一方面掌握作者的表達方式，提高語言表達技巧，有效提升學生閱讀綜合素養。

例如，教學《地震中的父與子》時，阿曼達與13個同學在廢墟下經歷怎樣的過程，文中留下空白，教師借助這些空白處，引導學生發揮想象，對空白加以填補，豐富文章內涵，讓學生進一步體驗阿曼達對父親真誠諾言的信賴，才會產生巨大的精神力量，鼓勵其他同學樹立信心，等待父親前來營救。學生通過教師的點撥，把自己對文本的體驗與感悟融入到補白過程中，豐富了文本的內涵，訓練了語言表達能力，深入理解了文本內涵。又如，教學《第一朵杏花》時，教師緊扣竺爺爺與孩子的對話，要求學生發揮閱讀想象力，結合體驗文中人物的語言，想象竺爺爺和孩子對話時的神情、動作，然后在小組里討論、探究、補充，然后動筆描述這段對話過程，經過交流與補白，學生形象而生動地描述了這段對話。閱讀文本與語言訓練相結合的閱讀活動，有效地拓展了學生的語言訓練時空，積累了豐富的語言，錘煉了語言運用能力，提升了文本的個性解讀，發展了閱讀綜合素養。