探究新課程下的識字教學

摘 要： 本文就創設教學情境，激發學生識字的興趣；采用多種識字方法，調動學生識字的積極性；巧妙運用評價語，鼓勵學生識字這三方面分析如何開展學生識字教學。

關鍵詞： 識字教學 培養興趣 創設情境

提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、 培養學生識字的興趣

1.創設情境，激發學生的識字興趣。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的識字教學情境，有效激發學生的興趣，有利于培養識字能力，激發識字興趣。如在教學蘇教版小學語文一年級上冊中的《識字3》時，我這樣設計：《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串聯起來的韻文，通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，在課文中配以相應的圖畫，形象地描繪公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。學習識字之前，老師先帶領學生參觀這些美麗的圖畫，讓學生說看到什么？寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語，讓學生在這樣優美的情境中開展識字活動。又如在教學“公園、綠樹、紅花”等詞語時，展示相關的圖片，共同欣賞，在圖片旁點擊相應的詞語，再請幾個學生讀這個詞，并說說讀這個詞時要注意什么，從而按照出示圖片的順序挨個學習詞語，讀準字音。創設豐富多彩的教學情境，可以有效激發學生的興趣，培養識字能力，激發識字興趣。

2.利用多媒體課件，激發學生的識字興趣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生對“學習漢字有濃厚的興趣”。興趣是促使學生積極思維、探索知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合學生特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

如在執教蘇教版小學一年級語文下冊《鮮花和星星》這一課時，我先用多媒體課件給學生展示美麗的畫面，把詩歌所描繪的意境直觀地展現在學生眼前，讓學生真切地感受語言文字給大家帶來的美。在愉悅的學習過程中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。

又如在教學第一部分——鮮花滿地時，我同樣用多媒體課件展示出一幅鮮花滿地的圖畫，抓住“滿地”、“這里一朵”、“那里一朵”、“真比……還多”等詞語，先讓學生初步感受夏天到處開滿鮮花的場景，隨后引導學生入情入境地想象?！皾M地”一詞，滿地的鮮花是多少呢？僅僅是到處開了花嗎，這樣的感知是停留在表面層次上的，是不夠的。所以又設計了這樣的環節：除了草地上開滿鮮花外，哪些地方也是鮮花盛開呢？針對低年級孩子的特點，用這樣的形式幫助學生展開想象，把語言文字還原成一幅幅鮮活的畫面，讓學生眼中的鮮花鮮艷起來，充分感受到鮮花數不勝數的美景。

3.結合生活，激發學生的識字興趣?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗?！逼鋵嵣罹褪亲R字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？如學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大學生的識字量，豐富學生的字詞積累，又培養孩子的口頭表達能力。

二、 采用多種識字方法，調動學生識字的積極性

1.猜字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎能幫助學生識字，是行之有效的好方法。如“上面小，小面大—尖”、“夕陽下山半個多—歲”、“犬字加王—狂”等。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，體驗到一種成功的喜悅。

2.兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“不正就是歪”、“尸頭下毛是尾巴”、“尸字頭，云字底，一層白霜真美麗”等。

3.拆字識字法：根據合體字的構成，用拆字的方法識字，如“日生星”、“女子好”、“立早章”等。

4.比較識字法：小學二年級的生字有很多是形聲字，我們可以充分利用形旁表義的特點。教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計啟發性的問題啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，利用比較法，辨認和識記漢字，同時理解字義。如在教學“瞄、喵、貓、錨”這些字時，指導學生右邊是表聲，左邊是表義，并用加部首或換部首的方法說說怎樣識記生字。通過啟發引導，學生懂得“瞄準”是要用眼睛瞄的，所以和眼睛有關的用“目字旁”；“喵喵叫”是動物發出的聲音，所以用“口字旁”；“小貓“是動物，所以用“反犬旁”；“鐵錨”是用金屬做的，所以是“金字旁”。 利用漢字特點，采取多種教法要確切講明字義。學生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯系就越緊密，識記也就更容易，所以意義識記優于機械識記。

三、巧妙地運用評價語，鼓勵學生識字

應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，提高學生識字的積極性。

1.激勵性的評價語要做到親切得體。在課堂上，教師的評價語往往缺乏親切感，不夠自然得體，有時甚至是死記硬背，在評價學生時像背書一般，這樣學生不僅沒有了被表揚的感覺，更使課堂氣氛變得沉悶。因此，教師的評價性語言一定要親切又得體。

2.激勵性的評價語要做到有針對性。教師評價學生課堂上的表現要因人而異，對學生在識字方面的進步要予以肯定與鼓勵。當然，在學生回答的不是太準確完美時，先表揚鼓勵，再客觀地評價指正，從而以有針對性的激勵評價引導學生。

總之，只要我們在識字教學中始終以培養學生的識字興趣為目標，采用形式多樣的識字方法調動學生的學習積極性，就能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的增強。只有在課堂上多使用激勵性的評價語鼓勵學生，才能使學生更熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。