調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的幾點(diǎn)思考

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性”。作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅要教給學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、設(shè)有效的情境，引主動(dòng)探究的興趣

情境教學(xué)具有“形象、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，它在給課堂帶來(lái)了生命力和人文關(guān)懷的同時(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。劉勰曾說(shuō)：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。”情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)拓了更加廣闊的想象空間。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，對(duì)于每節(jié)課，也應(yīng)采用“量體裁衣”，根據(jù)不同的課型選擇相應(yīng)的方法。

如一年級(jí)學(xué)期初《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)，在課的開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有關(guān)兒童樂(lè)園的情境，課件出示孩子們?cè)趦和瘶?lè)園歡快的場(chǎng)景。同學(xué)們，你們喜歡去兒童樂(lè)園里玩嗎？想去嗎？走，我們一起去兒童樂(lè)園吧！這樣，將學(xué)生松散的心一下子聚到了預(yù)設(shè)的情境中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)一年級(jí)《分一分》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境。利用多媒體播放，讓學(xué)生仿佛致身于超市中。此時(shí)，學(xué)生趣味盎然地爭(zhēng)往超市“逛”上一番。在“逛”時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們想到哪兒看看？”在尋找欲購(gòu)物品的同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略了超市的分布情況，感受到了生活中的《分一分》。在這樣的情境中，通過(guò)對(duì)“超市”中的物品進(jìn)行分類，學(xué)生感受到分類是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。在此基礎(chǔ)上，給出學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己分一分。此時(shí)，學(xué)生自己打開(kāi)了知識(shí)寶庫(kù)的大門，主動(dòng)積極地參與到探究中。

二、賦枯燥以樂(lè)趣，調(diào)主動(dòng)參與的熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥的。清代教育家王筠說(shuō)得好：“人皆尋樂(lè)，誰(shuí)肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂(lè)，然書中有樂(lè)趣，亦相從矣。”怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)書中之樂(lè)而“相從”呢？其實(shí)人的內(nèi)心有一種非常根深蒂固的需求，那就是總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學(xué)生的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。教師的任務(wù)就在于不斷向這種需求提供“養(yǎng)料”，激發(fā)他們的“相從”之樂(lè)。這里的“養(yǎng)料”指的就是教師傳授給學(xué)生的知識(shí)。

賦枯燥以樂(lè)趣，使學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)，從而使學(xué)生進(jìn)行深層次的探索和思考。例如，在“旋轉(zhuǎn)和平移”一課中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)旋轉(zhuǎn)和平移都有所體驗(yàn)，只是不了解這兩個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。老師在讓學(xué)生觀看一些生活中的旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象后呈現(xiàn)出一幅方格圖為背景的社區(qū)平面圖，兩個(gè)學(xué)生分別在不同位置。讓學(xué)生先想象他們?nèi)绾蔚綄W(xué)校，然后通過(guò)動(dòng)手操作、畫一畫、數(shù)一數(shù)，進(jìn)一步探索旋轉(zhuǎn)和平移的特點(diǎn)。這樣旋轉(zhuǎn)和平移在同一過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生充分感受到了旋轉(zhuǎn)和平移的特征。這樣變枯燥為樂(lè)趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與主動(dòng)性，又點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在教學(xué)《認(rèn)位置》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的游戲。學(xué)生興高采烈地參與到游戲中，在輕松的氛圍中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼看一看，動(dòng)手找一找，積極地認(rèn)識(shí)自己左、右、前、后的同學(xué)。運(yùn)用這樣的游戲進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中積極探究，并增強(qiáng)了方向感。

三、精練數(shù)學(xué)問(wèn)題，激主動(dòng)思維的活力

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間一般只有十幾分鐘。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)的疲勞期，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師要適時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整。要激活學(xué)生的思維，教師必須通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要反復(fù)推敲，使所提問(wèn)題既能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，能激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開(kāi)。還要預(yù)先考慮問(wèn)題提出后，學(xué)生可能會(huì)生成哪些新的問(wèn)題，應(yīng)如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

例如認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一課，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行三個(gè)層次比較，在比較中完善學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。第一比：小猴更喜歡一個(gè)桃的■還是一盤桃的■？這一比較突出單位“1”的不同；第二比：同樣是平均分一盤桃，為什么這兒平均分給4只小猴，每只小猴獲各這盤桃的■，而這里平均分給2只小猴，每只小猴獲得這盤桃的■？這樣的比較，這樣的問(wèn)，滲透分?jǐn)?shù)的意義；第三比：4個(gè)桃的平均分成兩份、8塊糖的平均分成兩份乃至其他一些物體平均分成兩份，為什么都能用■表示？這一問(wèn)，突顯分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。通過(guò)這樣有價(jià)值的精練的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，從多個(gè)方面對(duì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)進(jìn)行比較，在比較中形成知識(shí)，幫助學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)更深刻了。

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