拓寬識字途徑，激發識字興趣

《小學語文課程標準》明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識1600個左右常用漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。從傳統意義上講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者根據自己的教學經驗對低年級識字教學進行了一些研究，總結了一些方法，旨在引導低年級學生認識生字，牢記生字。

一、在卡片中識字

著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到。”對于剛上一年級的學生來說，眼前出現了一些不熟悉的面孔，叫不出對方的名字。在開學第一天，可以布置學生回家與家長合作制作一張自己的姓名卡片，在開學的一周里，把全班學生的姓名當做識字的主要對象。讓每個學生把自己的姓名卡片都貼在課桌的右上角上，可以讓學生在課后一張一張認讀，這樣在一周時間里，大部分學生基本上都能熟悉全班同學的姓名。為了激發學生主動識字的愿望，一周后，筆者開展了一次“班干”選拔賽，誰能夠在最短時間內認識并且牢記本組學生名字的就可以當組長，誰能夠在最短時間內認識全班學生名字并能夠牢記的就可以當學課代表。為了能夠當上班干部，多數學生一下課就會跑到不熟悉的學生課桌旁邊認真識記，積極引導學生參與掌握知識的過程，做學習的主人。

二、在游戲中識字

游戲可以說是所有人都喜歡的一項活動，所以在識字過程中我們同樣可以采取游戲方式吸引低年級學生的注意力，活躍氣氛，提高學生的識字效率。開火車游戲能夠較大程度地檢查學生的識字效果，并且能夠調動學生的識字積極性。在教學生識字一開始，可以運用開火車的形式，檢查學生對生字的掌握熟悉程度，以便教學時能夠有所側重，強化效率。開火車游戲在鞏固環節同樣可以使用，以便對學生的識字效果進行鞏固和加強。猜字謎游戲不僅可以培養學生的思維能力而且可以提高學生的識字樂趣，強化識字效果。例如：出示“亻”和“立”、“火”，讓學生與同桌或者在小組內進行“歡樂對對碰”游戲，在游戲一開始，老師就示范邊拍手邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘立’一碰，位位”，讓學生知道部首和漢字可以組成新的漢字，然后引導同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”

三、在歸類中識字

漢字的造字是有一定規律的，比如象形字、指事字、會意字、形聲字，老師可以在教學時幫助學生進行適當歸類，不僅可以強化學生識記效果，而且可以擴大識記范圍。例如：帶有“木”的形聲字“樹、松、柏、楊、梨”等，老師可以先讓學生觀察，然后引導學生發現這些字的共同點及不同點，從而幫助學生得出結論：“這些字都帶有“木”，都跟樹木有關系。”例如：帶有‘丁’的“燈、廳、打”這三個生字，讓學生觀察比較，學生能夠發現：“這三個字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’。”還有學生能夠生動歸納說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’。”

四、在生活中識字

生活是個識字的大舞臺，可以在生活中激發學生的識字熱情。日常生活中小區名稱、廣告牌、海報、超市，物品標價牌、電視節目尤其是動畫片中經常出現的字，只要有一個學生提出，其他學生基本上都能想起來，而且能夠引起學生對日常生活中字詞的注意。例如去超市購物，貨架上的商品特別多，要想讓低年級學生一下子記住那么多字是特別困難的，可以分類識記，前幾次記水果類，過幾次記餅干類，等等。筆者聽過一位低年級老師的識字課，她在教學生認識“西”的時候就引導學生關心生活，問同學們知不知道我們學校北邊的這條路叫什么名字。很多學生都能夠說出：“西大街”。因為同學們經常走西大街，非常熟悉“西大街”的路名，所以這時再讓學生認識西大街的“西”，學生就會將“西”字印到腦海里了。

五、在情境中識字

單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，創設教學情境可以增強學習趣味性。在識字教學中，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。筆者看過這樣一個案例：在課件中，一只可愛的青蛙正要過河！河中間一些片碧綠的荷葉，荷葉上是要認識的生字。在學生正被吸引時，老師適時說：“這只小青蛙想過河，但是它遇到了困難，同學們愿意幫助它嗎？”學生都回答“愿意”！“好，那就讓我們一起來幫助小青蛙吧！如果你能夠以最好的方法記住荷葉上的字，小青蛙就能夠跳過河了”。在接下來的教學中，學生的積極性很高，識記的方法也很豐富，學生看著小青蛙在自己的幫助下一步一步地跳過河，一臉開心的表情。不僅體會到助人為樂的樂趣，而且體會了學習的快樂。

總之，教師只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能讓學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的無窮快樂。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.1，第1版.

[2]王美英，張春紅.《探究識字“小秘密”活動簡介》.《小學語文教師》.2003（4）.

[3]蘇教版《小學語文教師教學參考用書》.