引領學生本真閱讀鑒賞文學作品

摘 要： 初中學生學習語文離不開文學作品的閱讀鑒賞，學生鑒賞文學作品的本真對學生的自主和自由發展有著極為深刻的現實意義，教師要采用多種策略，引領學生本真閱讀鑒賞文學作品。

關鍵詞： 閱讀鑒賞 本真策略 實踐思考

義務教育階段的語文課程，讓學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此基礎上吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。教師必須秉承現代教學理念，根據語文課程的基本特點，多讓學生進行語文課程的學習實踐。尤其是學生閱讀鑒賞文學作品，必須堅持本真。

一、學生閱讀鑒賞的本真應當有學生的出彩

一位學者在點評課堂時說課堂教學的精彩應當是出在學生的身上，這話看似簡單，其實蘊含極其深刻的哲理。首先，它與新課程理念相融，因為學生永遠是學習的主體，很顯然學生就應當是閱讀鑒賞的主體。如果教師永遠霸占課堂，那么學生就純粹是一臺機器甚至就是一個盛東西的容器。初中學生對文學作品的閱讀無任何主見可言，學生不能有主見的課堂，何談鑒賞？其次，它與學生的發展相融。學生要想在閱讀鑒賞方面獲得發展，毫無疑問在閱讀鑒賞課堂上要多讓學生出彩。筆者在閱讀鑒賞中，多讓學生出彩，進而達到一定意義上的本真。譬如教學人教版9年級上冊第一單元毛澤東的詞《沁園春·雪》，這是一首作于1936年2月的宏偉詩篇，毛澤東詠雪言志，既抒發對壯麗山河的愛，又表達偉大的抱負。詞的最大特色是，寫景縱橫數萬里，論史，上下幾千年，充分表現當代無產階級革命英雄和人民群眾的豪情壯志。應當說詞中所涉獵的人物秦始皇、漢武帝、唐太宗等人物對我們祖國古代的發展和繁榮都作出了一定的貢獻。毛澤東的詞不斷詠嘆“略輸文采，稍遜風騷，只識彎弓射大雕”，在末句則豪情滿懷地放歌“數風流人物，還看今朝”。為了讓學生真正意義上感悟作品的深刻內涵，筆者讓學生多看歷史性的畫卷，多比較不同社會形態的現實，多從中國革命歷史和社會主義建設的驕人藍圖感受“風流人物”的豐功偉績，由此揣摩出毛澤東“數風流人物，還看今朝”的堅定信念和堅強決心，揣摩出偉人作詞完全是為了鼓舞中國人民的斗志，推動中國革命的闊步向前。這是學生在出彩，教師僅在學生出彩中充當了合作者。

二、學生閱讀鑒賞的本真應當有自主的發現

必須鼓勵學生自主閱讀、自由表達，要想達到這樣的目的應當說是舉步維艱的。有些教師認為，可以讓學生自主閱讀，但不能讓學生自由表達，倘若讓學生自由表達，那么學生極有可能變成閱讀鑒賞上的“脫韁的野馬”，更不能讓其有問題意識。這樣的顧慮自有道理，但與學生自主發現本真課堂的構建是格格不入的。學生閱讀鑒賞本真課堂的本質和實踐的事實告訴我們：學生沒有問題意識，相對而言探究精神就顯得比較缺乏，如果是教師提出的問題，則其探究的積極性不會很高。因此，不要認為學生自主發現就會給閱讀鑒賞帶來負面影響，相反會促進學生閱讀鑒賞的本真。在閱讀鑒賞中，無論是怎樣的文學作品，筆者都要給予學生發現的余地，尤其做到教師的誘導與學生發現密切結合。人教版語文8年級柳宗元的《桃花源記》一篇傳統篇目，初中學生閱讀鑒賞這篇文章，可以欣賞到古代散文的優美語言，可以了解到古代文人的社會理想、憂樂觀、淡泊名利和與民同樂的思想，可以學習借鑒古人的進步思想，提高自己的思想道德水平。若教學時完全按照我們的預設，學生就顯得束手束腳，思緒放不開來，閱讀鑒賞從一定意義上講失去了質量。可讓學生多方面搜集作品流傳于今的文學價值，學生通過自己的勞動，發現自作品問世以來，多少文人賢士論事行為引用“桃源”事典，在物換星移的今天，“世外桃源”變成了我們所追求的理想去處，因為其代表著天上人間的理想境界。在學生廣泛搜尋所得的基礎上，再讓學生進行廣泛而又深刻的討論交流，而且是暢所欲言的交流。

三、學生閱讀鑒賞的本真應當有創新的見解

語文教學必須正確把握語文教育的特點是新課程的基本理念之一，語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解是多元的，我們要構建開放有活力的語文課堂。開放有活力的語文課堂不應當是表面的熱鬧，而應當是學生思維的開放、思維的創新、思維的激蕩。學生要有創新的見解，當學生有了創新見解并相互碰撞時，會有更多創新見解，應當說這是我們所崇尚的課堂教學學生閱讀鑒賞的本真。法國著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》是一篇傳統的外國文學作品篇目，在初中語文教材中有著舉足輕重的地位，許多研究人員對作品的研究深刻而完善，但有著莫衷一是的地方。教學這篇小說時，筆者把閱讀鑒賞的立足點放在創新氛圍的營造上。首先，在讓學生進行充分閱讀的基礎上，告訴學生：多少年來人們在探究《我的叔叔于勒》，但是近乎越探究越是感到作品有著許多探究不完的東西，似乎意識到自己的探究總不能表達得完全周密或者說十分精確。譬如人們談及作品的主人翁時，有“于勒”說，也有“菲利普夫婦”說，還有“我”之說。對于作品的主題說它是“金錢關系”、“同情”、“虛榮”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，相信501多名學生，也就會501多名的哈姆雷特出現。學生在筆者的鼓動下，自主探究獲取創新見解的欲望十分強烈，在探究過程中熱情十分高漲。而且在交流中，筆者對學生有板有眼的娓娓道來非常佩服。

參考文獻：

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