初中語文如何進行課前預習

“凡事預則立，不預則廢”。農民耕地要“備耕”，工人生產要“備料”，戰士打仗要“備戰”，這都是“預”。正如教師講課要備課一樣，學生在上課之前要提前了解學習內容，這就是預習。教育家葉圣陶告訴我們“教是為了不教”。教師必須教給學生最基本的、行之有效的學習方法，讓學生自己掌握學習方法，切實提高語文教學效率，把素質教育落到實處，把“教”建立在“學”的基礎之上。因此，在學習一篇新課文之前，教給學生高效的預習方法就顯得尤為重要。那么如何才能實現有效的課前預習，提高初中語文預習的質量呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、多讀書

根據《語文課程標準》的要求，學生學習新課之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。把新課輕聲地朗讀幾遍，了解課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句表達中心思想的；最后綜合考慮，想想整篇課文所表達的思想感情及文章的寫作特點等。在進行具體的單元學習前，我們要先閱讀本單元的內容說明，了解本單元讀寫訓練的要求。當具體預習某篇課文時，在借助課文注釋閱讀完文本教材的基礎上，認真閱讀課文前面的閱讀提示及課后的“研討與練習”，因為這將更好地幫助我們理解課文內容。這樣，我們對整個單元和單篇課文就有了一個初步的印象和全面的了解，有利于日后從縱深的角度閱讀和理解課文。

二、勤動筆

預習課文不只是讀讀、想想，還要注意勤動筆。預習時，在課文的一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。例如：給不懂讀音的字標上拼音，給不理解的詞寫上注釋，在含義深的句子處畫上線，對重點的字詞加圈加點，在有疑問的地方打個問號等。上課時，再特別注意這些有記號的地方，把自己覺得含糊不清的地方徹底弄明白。在預習課文的過程中，將精彩句子或語段及富于表現力的詞語，用筆勾畫出來，以備上課時交流和日后背誦識記之用。教師在教學初應該先考慮好本單元、本課所要教給學生的內容。王榮生教授說得好：“教學內容為主導。”教學方法合理與否、合適與否主要是從教學內容的角度來講的。文中最能凸顯教學內容的“關鍵性的字、詞、句”就顯得相當關鍵，如在《范進中舉》中勾畫出你認為好笑的語句，解讀笑后面隱藏的深刻內涵。在《背影》中勾畫出描寫父親的語句，以便了解作者對父親的感情。在《變色龍》中勾畫出奧楚蔑洛夫變色的語句，以探究其變色的原因及社會根源。

三、深思考

讓學生帶著問題預讀課文，記錄在預習中碰到的疑難問題，并將遇到的問題記在預習本上，以便上課時解決。這些問題可以是課后思考與練習題，也可以是學生自己想到的問題。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵認為“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，可見質疑是治學的關鍵。當然質疑不應只是教師質疑，還有學生探究課文后的質疑。課堂上，教師對新知識的傳授是建立在學生已準備好和現有知識水平的基礎上的，問題的思考有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣，不但影響理解和接受新知識，還不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。一步不備，處處被動。久而久之，學生就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；反之，如果學生質疑少，則情況就會相反。

四、善總結

讓學生針對自己的預習情況，如發掘問題的深度、新知識的預先感知程度、經驗與教訓等方面寫下心得體會。思考體會是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基說：“思考會刺激智力覺醒。”“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……”我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考，包括提示的內容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答等。閱讀課文時，可以帶著問題進行閱讀，看到課文中有疑惑的地方就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將自認為寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們就容易心領神會。《背影》一文中“我”對父親的情感有一個前后變化的過程，預習時可以將“我”對父親的愛是如何表現的句子找出來，思考“是在怎樣的情況下發生變化的，當時又有怎樣復雜的內心感受”。如不明白可以在書上做批注，這樣課上經老師一點撥，學生就容易領會和理解了。

五、常比較

經常將所學課文與其他課文進行比較，尋找異同，總結規律。說到底，語文最終是教會學生自己能讀書，讓他們通過類似課文的比較，掌握一類文章的讀法。這對于學生的語文學習來說很重要，因為我們不可能教學生讀所有的文章，而學生想要有豐富的語言積累必然需要廣博的閱讀。這種比較可以是不同單元課文的比較，也可以是同一單元不同課文的比較，還可以是課內文章與課外文章的比較。實踐證明，行之有效的預習不僅能調動學生學習的積極性，還能提高學生學習的實效性，培養和鍛煉他們的自學能力，這對學生良好語文學習習慣的養成，對于語文教學的減負增效，都能起到非常重要的作用。

課前預習是語文教學的必要組成部分之一，良好的預習習慣可以使課堂教學如虎添翼，使課堂教學收到事半功倍的效果。養成良好的預習習慣，需要科學的指導，需要有條理的規范，更需要教師的高度重視與持之以恒。