優化問題設計，提高教學效益

摘 要： 有效教學理念關注學生進步和發展，這就要求教師有“學生為主體”的意識。在語文課堂教學中應如何實施有效教學呢？文章認為，在課堂教學中，教師首先要做到優化問題設計，從而提高問題質量，其次要做到善于抓住提問時機，啟發學生思維，再次要做到面向全體學生，關注提問對象。只有這樣，才能真正使問題設計得到優化，使課堂教學效益得到提高。

關鍵詞： 語文課堂教學 有效教學 問題設計

有效教學是發展學生的創新思維，是自主的、探索性的、研究性的學習。它的核心就是教學的效益，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，語文教師必須尊重學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。為此，我首先在課堂教學中優化問題設計，力爭最大限度地提高教學效益。

一、優化問題設計，提高問題質量

1.問題設計的趣味性。

興趣是最好的老師，一個有效的問題首先應該是學生感興趣的問題。因此，教師在提問時要善于激發學生解決問題的欲望。如講解《孔乙己》一文時，我提出這樣一個問題：“請你們為孔乙己設計一張履歷表”，此問題一提出，立刻激發了學生極大的興趣，圍繞這一問題，學生很快就掌握了此文的大體內容。由此可見，恰當運用提問藝術，能有效地調動學生學習的積極性和主動意識，激發興趣。

2.問題設計的層次性。

學習就是從不知到知，從不懂到懂，所以教師要根據教材內容和學生實際，結合語文學科特點，由表及里、層層深入設問，啟發學生思考問題。對于難度不同的問題，應讓不同層次的學生回答，使每位學生都有機會。例如，我在教《月跡》一文時，問學生如何理解“天上的月亮”一句。學生沒有立即反應過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學生體悟文字的深層含義。

我適時地提問：你們自己有印章嗎？在文件上蓋上印章那就意味著什么呢？

生群答：要負責任！

我順勢說：有了印章，也就意味著要負責任和擁有了所有權。讓我們再一次朗讀“天上的月亮”這句話，再次談談你們對這句話的理解。

學生立即就領悟了：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……

這樣可以有效地引起學生注意，激起學生的探究意識和求知欲望，調動學生主動參與學習的積極性，為教學的順利開展奠定良好基礎。

3.問題設計的情境化.

一個有效的問題，還應該是能激發學生好奇心與想象力的問題。教師通過努力創設問題情境，利用和強化學生的學習心理特征，達到啟發學生思維，實現有效教學的目的。問題情境化有多種方法，可以利用多種資源，尤其是現實生活中與語文相關的素材，運用多媒體資源材料創設問題情境，引出問題。例如在講授《飛紅滴翠記黃山》一文時，我先播放一段介紹黃山的資料影片，讓學生對黃山形成直觀感受，有助于學生對文字的理解，降低理解難度。

二、抓住提問時機，啟發學生思維

教師必須捕捉提問時機，尋求學生思維的最佳突破口，激發學生認知興趣和探究問題的愿望，使學生最大限度地投入到學習中。

1.在原有知識的基礎上設問，培養學生的求知欲望和探究精神。

知識之間是有聯系的，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的。例如在講《“荷”專題》前，我先讓學生搜集有關荷的資料，以及以前學過的有關荷的古詩詞，問：“專題中有關荷的詩詞和文章與我們學過的有什么異同？”然后與具體的詩詞文章進行比較，分析異同。這個問題激發了學生的探究意識和求知欲望，他們帶著這個問題學習新知識，充分調動了主動參與學習的積極性。

2.在重點、難點處提問。

重點、難點是一堂課的核心、精華所在，學生往往不容易理解掌握。此時提問的目的是，啟發學生思考，解決學習上的疑難困惑，使學生對知識的理解更加準確、透徹，達到抓住重點，有效突破難點，順利完成教學任務的目的。

例如在講《孔乙己》一文時，“孔乙己悲劇命運的成因”是本文的重點難點，為此我設計了如下問題：“孔乙己的命運為什么會如此悲慘？假如孔乙己生活在現在，又會怎樣？”由于我適時恰當的設問點撥，難點得以順利突破。

3.在易錯、易混之處提問。

教學中總有些知識似是而非，學生容易混淆。此時提問的目的是讓學生明辨是非，防止產生錯誤認識，養成分析思考的習慣，克服思維定勢的影響。例如在講毛澤東詞《沁園春·雪》時，對于“江山如此多嬌”的“嬌”與“一代天驕”的“驕”這兩個字，學生容易混淆，我一是要求學生從字義比較加深理解，二是設計問題，如出填空題，把這兩個字空出來讓學生填，通過比較提問，學生能正確區分這兩個字。

三、面向全體學生，關注提問對象

在課堂教學過程中教師總是希望能夠最大限度地獲得教學反饋信息，全面了解學生的學習情況，因此，課堂提問的面應盡可能寬廣，我不僅提問優生，而且提問中等生和待進生，做到好中差多方面結合，滿足不同層次學生的學習和心理的需求，爭取每節課全班大多數學生都有解答問題的機會。

每個問題提出后，我給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體學生，以中等偏上水平的學生為標準。

提問時，我自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。在評價學生回答時，我堅持以表揚為主，時刻給予學生鼓勵，即使回答完全錯誤，我也聽他說完，再給予評價，這樣便營造了和諧、寬松的教學氛圍。

通過優化問題設計，我深切感受到學生學習語文的積極性提高了，我教得輕松了，教學效益大大提高，這正是課堂教學的魅力所在。