采用多種形式，培養小學生的英語交際能力

摘 要： 作者結合自己的實踐，闡述了情境的創設、多彩的活動形式對低年級學生的語言交際能力的重要性，重點描述了生動活潑的交流情境的創設方法，提出了多彩趣味的活動，具有較強的可行性，以期為教學活動提供指導。

關鍵詞： 小學英語教學 情境創設 趣味活動

小學英語教學應當以培養學生初步的英語交際能力為主，國家教育部在《英語課程標準》中明確提出要求，我們應當始終圍繞這一要求，開展教學工作。但是在現實英語教學中，由于種種原因，教師們常常忽視對學生口語能力的培養。這就造成一些學生在掌握一定量的英語知識后，仍然不能在實際交流中運用英語，隨心所欲地表達自己的思想。

兒童心理學和教育學研究表明，低齡兒童的語言機制、發音器官及神經元具有較強的可塑性和靈活性，敏感度和模仿能力均優于成年人，他們求新求異，思維活躍，心理負擔輕，適合語言學習。但是，低年級學生自控能力差，主要以無意注意為主，有意注意的時間短，這又為語言學習帶來了一定的困難。因此，在教學中，應該根據學生的心理和生理特點，充分利用課堂上的教學信息，集中學生的有意注意，讓他們在輕松愉快的情緒下學習語言，提高語言運用能力。

筆者在低年級英語教學中做了以下嘗試，收到了較好的效果。

一、創設生動活潑的交流情境

情境是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和。語言和情境是緊密聯系、不可分割的，因為人們的交際活動總是在一定的情境中進行的，而且語言表現形式所表示的意義也是由情境決定的。由此可見，要發展學生的語言能力，就必須創設和模擬各種各樣的生動活潑的情境。

1.利用具體的實物，創設情境。

利用教學用品、玩具，甚至生活用品來創設實物情境。比如，教學pen，pencil，ruler，rubber，bag，book等文具用品的時候，我們就可以用學生的學習用品創設情境，直接進行詞匯的教學，被選中學習用品的學生往往也非常開心，學說自己的學習用品，學生學起來是不亦樂乎；還可以讓學生指一指、聽一聽、說一說，然后師生之間、生生之間再嘗試對話交流，最后同桌練習。利用自己的學習用品進行操練，這種利用實物的情境，給學生創造大量的聽說語言的機會，逐步提高學生運用語言的能力。

2.利用頭飾、道具等創設情境。

低年級學生的思維特點以形象思維為主，逼真的頭飾、形象的道具等會使他們很快地熟悉學習內容，了解語言使用的環境。例如，學習“What’s wrong with you？”時，可以給學生提供白大褂、聽診器等。學習“shopping”一課的內容時，可以讓學生模擬食品點、商店等地方的營業員和購物者，讓學生在逼真的情境中，設計對話，互相交流，以達到提高學生語言交際能力的目的。

3.利用電教媒體，創設情境。

當有些情境無法用常規手段模擬、創新的時候，就需要借助電教媒體，尤其是借助多媒體課件。多媒體課件能給我們提供生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，能喚起學生強烈的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚的興趣。在教學“Is this a ...？”時，先制作多媒體課件，設計并錄制好一組動物的叫聲，然后在課堂上逐一傳出各種動物的叫聲，讓學生用英語猜測“Is this/that a ...？”，猜對時，課件中出現可愛的卡通圖案。通過多媒體課件創設的情境，學生不僅能很快運用“Is this/ that a ...”這種偏難的句型，而且輕松地不知不覺地鞏固大量的有關的動物詞匯。

二、開展豐富多彩的趣味活動

1.唱。

小學生天性愛唱愛跳，當聽到動聽的音樂時，他們會表現出濃厚的興趣。心理學研究表明，在這樣的情況下，他們能很快掌握并消化所學的內容。

“唱”可以唱英文歌曲，也可以唱英文童謠和韻律詩。如學習數詞one，two，three，four ...后，教學數字歌“Ten little Indian boys”和“Five little monkeys.”，邊唱邊加之輔助動作，讓學生多種感官參與，不但能牢固掌握語言知識，而且能調節他們的情緒，為下一階段的學習打下良好的心理基礎。

2.戲。

“戲”，就是通過游戲來培養學生運用語言的能力，游戲活動能使學生自始至終保持學習的熱情和進取心，特別是能幫助那些膽小或者有自卑感的學生消除恐懼心理，從而成為積極的活動參與者。如在學習完人體部位單詞時候，筆者帶領學生做Touch your ... Show me your ...的游戲；學習完left，right等單詞時，筆者和學生一起在課外活動中跳“兔子舞”。這些活動，全方位地把學生調動起來，動腦、動手、動口、動眼、動耳，全面提高學生靈活運用語言的能力。

3.賽。

“賽”，就是將競賽引入課堂。實踐表明，適當的競賽活動既能調動學生的積極性，又能提高學生互動合作的意識。“賽”可以以小組為單位，也可以以男女生為單位；可以是對話表演、搶答賽，也可以是單詞或者句子開火車比賽，等等。當比賽獲勝的一方得到一面小旗或者是一個貼花的時候，他們會感到很幸福、很快樂，這時，他們的興趣會更濃厚，同時也會覺得語言學習是一件快樂的事情。

三、建立合理有效的激勵評價機制

對學生的英語學習進行評價是英語教學中的一個很重要的環節，對小學生的評價應該以正面評價為主，并且是對小學生的學習起到一定的鼓舞、激勵作用的。因此，老師必須在平時的教學中密切關注學生，這樣才能及時對學生進行客觀公正有效的評價。小學階段，不僅要對學生的聽、說、讀、寫等方面進行評價，更要關注學生的學習態度和學習方法，這樣更有利于激發小學生學習英語的興趣。

平時的課堂教學中，老師的一句善意的‘Good’、‘Wonderful’、‘You are so clever’，學生會因此激動半天。課間和學生聊天的時候，告訴他們，老師很欣賞她（或他）某一方面的才能，讓學生感受到老師時刻在關注自己。撫摸一下學生的頭、拍拍學生的肩膀，告訴學生“你能行”等，都是極好的激勵學生的方式。另外，我們還可以為學生建立成長記錄袋，記下他們學習英語的點滴進步，學生可以選擇自己最得意的作品放在袋子里；在學生進步的時候，貼上一個小貼花，每周評比并發給學生“喜報”，每個月或者每學期評比“英語小明星”。