關注細節，讓語文課堂走得更遠

怎樣創設有效的課堂，讓孩子在日常真實的學習中獲得實實在在的收獲？

怎樣構建美麗的課堂，使教室成為學生放飛思緒，流淌師生智慧的園地？

怎樣創建和諧的課堂，使師生在和文本的對話中享受精神的愉悅，“教”得舒暢，“學”得快樂……

我在不停地思考，最終從一個個不起眼的教學片段中獲得啟示。

我很欣賞一句話：把平凡的事情做好，就是不平凡；把簡單的事情做好，就是不簡單。

教育是震撼人心靈的工作，細節的魅力更能引起心靈的共鳴。

一、可愛的模仿

日常的課堂永遠是鮮活的，這其中常常會有學生聲情并茂的朗讀、精彩的發言、獨特的思維。有時我在講課時也有靈光一現的時候，大到如何引領學生突破難點，小到如何幫助正音等。每每遇到這樣的場景，我會趁著間隙，趕忙將這些記錄下來。

如教學《雨點》一課時，我引導孩子用朗讀表現出場景，對此孩子興趣盎然，于是便啟發他們用“雨點落在__，在__?！钡木涫骄毩曊f話。孩子的回答既生動又貼切。有的說：雨點落在屋頂上，在屋頂敲鼓；有的說，雨點落在草葉上，在草葉上玩耍；有的說，雨點落在草葉上，在草葉上滾來滾去……我驚異他們認真觀察和豐富聯想，于是在全班朗讀課文時快速地把這些答案記了下來，沒想到我的舉動被孩子們誤解了，他們居然在自己的課本插圖上大膽而自豪地描畫起來。見此情景，我把自己的想法原原本本地說了出來，并充滿期待地說：“誰最想把自己的名字記在老師的書上？名字記得越多，誰就越自豪。”話音剛落，孩子們就個個挺直了腰板，全神貫注地聽講起來。

思考：現實生活的場景，在給每個孩子展現一幅幅動人畫卷的同時，也在孩子的內心深處烙下帶有主觀色彩的回憶，這些構成了兒童豐富的感性世界。老師提供的句式，猶如一把鑰匙開啟了孩子們想象的大門，各種思維火花如群星閃爍。

此外，教師的記錄也功不可沒，這是對孩子最好的表揚和嘉許，沒有人不會被真誠的贊賞所打動，所以，老師的期待才有響應。

二、有趣的“休”

教學《春到梅花山》一課時，遇到生字“休”，憑直覺和經驗，我知道孩子們極易將“休”與“體”搞混，如何讓孩子在第一次和“休”打照面的時候，就留下深刻而正確的印象呢？就從“休”本身是會意字的角度來談。于是，我轉身在黑板上畫了一幅簡筆畫：一個人倚在一棵樹下休息。隨后，在圖中分別出示單人旁和木字。形象的圖解加上恰當的講解，孩子們一下子就被吸引住，“休”的字形牢牢地刻在他們的腦袋里。

思考：的確，學生的認知水平、生活經驗決定了他們不同的知識儲備，決定了他們的知識水平在某些方面低于教師。在教育教學中，教師要做有心人，真正把孩子的需求擺在首位，而不是執行教案設計，學著從學生的角度、視野看待問題，有可能會減輕教師、學生的負擔。正如竇桂梅老師所說：知識的可接受性大于知識的科學性和系統性……從孩子的角度出發，找到他們可以接受的恰當的“點”之后，一切都會像“趕集”一樣聚攏而來，“牽一發動全身”。

三、春筍的力量

《春筍》一課中有關春筍外形的描寫是這樣的：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”學生要深刻理解“裹著”、“淺褐色”、“嫩生生”，是一個難點，僅利用插圖，最多認識“淺褐色”，更何況書中圖的顏色也不統一，怎樣才能一舉兩得呢？思來想去，我決定帶兩顆真筍（一棵去皮，一棵原樣。），一來可以讓孩子清晰地感知外表顏色；二來可以創設情境，讓孩子通過剝筍皮區別“裹”與“穿”；三來去殼以后留下的筍芽白白的、嫩嫩的，由此，孩子還能形象領悟“嫩生生”，從而體會作者對春筍的喜愛。果然，在實際教學時，學生被春筍的到來感染了，熱情地投入文章的學習中，不僅三個難點迎刃而解，對“外衣”的闡述也更清楚，真是一箭多雕。

思考：教師創設的現實情境，符合學生切實的生活體驗，師生借助這種感受，直接對話，孩子隨著對春筍實物的直接觀察，大腦中有完整的知識納入過程，在不斷的吸收中頓悟、發現，從而實現對知識的內化。在這一過程中，學生輕松地理解文本，在自主的學習中領悟詞的內涵，而教師從對話中感受到教學的快樂，整個課堂都充滿靈動。

四、對比的妙處

如教學《司馬光》一課時，僅分析司馬光當時的舉動，學生對他的聰明和沉著領悟不夠，流于淺表。如何讓孩子進入情境，切身體會呢？再次拿出課本，我輕讀了幾遍，發現忽視文中其他孩子的辦法，獨獨辟出描寫司馬光的文字，將文章割裂了，為理解而理解，會誤導孩子。

于是，我讓孩子大聲讀讀課文的第二、三兩個自然段，用筆劃出描寫遇到同伴落水后，司馬光和小伙伴動作的句子。一下子，孩子就找到：“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！薄八抉R光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！?/p>

通過引導，孩子小結出救小伙伴的四種方法：哭、喊、找大人、砸缸。隨后，我問：“這四種辦法，你認為哪種好，好在哪里？”這下，孩子可活躍了，有的說：“哭不好，會吧嗓子哭壞的?！庇械恼f：“有人哭，有人喊，聲音太大，沒有大人會聽見。”有的說：“要是周圍沒有大人，要跑很多路去找，那個掉在水缸里的小伙伴就沒命了?！边€有的說：“附近沒有大人，再怎么叫，別人也聽不見。”最后，大家一致認為只有司馬光的做法，在當時是最有效的。

接著，回過頭再讀描寫司馬光做法的句子，深刻體會“大石頭”“使勁”的意思，從而司馬光遇事不慌、聰明能干的形象就被孩子接受了。

思考：這一片段留給我的印象是深刻的，首先在教學中應重視學生主體地位的發揮，但教師的主導是不容忽視的。新課標的實施，曾讓我一度迷茫，覺得教師的引導應該少而又少，以學生的自身感悟為重，否則就不符合課程理念，實際教學提醒我：沒有教師正確的導航，學生的學習小舟會走很多的彎路，甚至駛進錯誤的航道。以學為中心的指導是應該的，更是必要的。

其次，要相信孩子，相信孩子的智慧，多少次，課堂上，特別是公開課教學時，我往往把教案設計得很碎，提出有難度的問題，總是想盡辦法地架設臺階，生怕學生回答不上。最后的結果是課上得四平八穩，學生該有的收獲都有了，但總覺得缺點什么?，F在回想起來，可能缺的就是那么一點激情，一點學生思維碰撞的火花?！叭绻⒆記]有學習愿望的話，我們一切想法、方案、都化為灰燼，變成木乃伊”。

……

像這樣的一個個平凡而又生動的細節，組成一段段真實的教學生活，只要我們擁有一雙善于發現的眼睛，擁有一顆寬容的愛心，學做生活中的有心人，關注細節，學會欣賞，我想有效、和諧又美麗的課堂離我們就不會太遠。